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英语课堂教学中教师纠正性反馈研究 　　【摘 要】纠正性反馈作为一种提示学生语言错误的教学手段，在英语课堂教学中起着重要作用。教师应恰当运用不同类型的纠正性反馈，以帮助学生意识到并修正自身言语表达中出现的错误，促进其目的语的学习。 　　【关键词】英语课堂教学 纠正性反馈 类型 　　外语课堂教学中，教师的反馈既是学生有效输入的一部分，又能促进学生的语言输出（Chaudron，1988）。Brown（1989）认为反馈能够使学习者体会到其语言输出所产生的效果，为学习者以后的努力指明方向。因此，教师的反馈在英语课堂教学中起着至关重要的作用。 　　Nunan（1991）进一步将反馈划分为积极反馈和消极反馈。积极反馈指教师对学生的表现给予赞扬或肯定的点评;消极反馈指教师对学生语言输出的否认以及对学生错误的反应与评价，即纠正性反馈（corrective feedback）。 　　如何对待学习者出现的错误，一直是外语教学研究中的一个争议性话题。外语教学是应当强调语言的准确性，对学生的错误有错必纠，还是应当注重语言的交际性和流畅性，只要学习者的表达能够使人理解就无须纠错？如果要纠错，应该如何纠正学习者的错误才能更好地促进其语言习得呢？ 　　一、纠正性反馈的意义 　　有的人认为教师纠正学生的错误会阻碍学生的流畅表达，引起学生的学习焦虑，使部分学生因为怕出错而放弃语言表达的念头。这种观点的确有一定的道理。但是，如果教师对学生的错误完全采取视而不见的态度，学生不能意识到自身的错误，这显然也是不利于语言学习的。 　　语言学习需要接触大量的可理解输入（Krashen， 1982），但要想学好一门外语，仅仅接触大量的可理解输入是不够的。Gass（1991）指出，学习者不仅需要理解输入，还必须注意到输入与他们本身的中介语系统的差异，而纠正性反馈则可以作为吸引学习者注意的手段。输入中如果缺乏直接的或经常性的纠正性反馈，学习者就无法察觉其中介语与目标语的差异，就有可能出现石化现象。其他研究也发现，纠正性反馈可以促使学习者反思自己的言语行为，修正其语言输出（Lyster amp; Ranta， 1997;Ellis， Loewen amp; Erlam， 2006）。另外，纠正性反馈为学习者提供了更正性信息，这样可以快速高效地提高语言学习的效率（张倩，王健，2011）。 　　在外语教学环境中，学习者往往缺乏足够的可理解输入，从而难以察觉到母语与外语之间的不同，以致常常会把母语的规则运用到外语中。因此，教师可以采用纠正性反馈以提醒学生意识到自身言语表达中出现的错误，帮助其修正语言输出。那么，在实际课堂教学中，教师应该如何纠正学生的错误呢？如何才能让纠正性反馈更有效地促进学生的语言习得呢？ 　　二、纠正性反馈的类型 　　Lyster amp; Ranta（1997）把纠正性反馈分为六种类型，包括：明确纠正、重述、要求澄清、元语言反馈、诱导和重复。 　　1.明确纠正（Explicit correction）， 指教师直接指出学生回答中的错误，并提供正确的表达形式。例： 　　S： I wonder if this book is worth to read. 　　T： No， we can not say “be worth to do”， but “be worth doing”.So you may say “this book is worth reading.” 　　这种反馈方式在纠正学生的错误方面比较省时、高效，但由于教师直接给出正确的表达形式，就很难判断所授内容是否被学生接受。另外，教师直接指出学生的错误，可能会打击学生的自信心，给学生带来心理压力，从而降低其参与课堂互动的积极性。 　　2.重述（Recast），教师不直接指出学习者言语表达的错误，而是对学生的回答进行重新阐述，但意思保持不变。例： 　　S： At weekends I prefer stay at home to go out. 　　T： At weekends you prefer staying at home to going out. 　　Lyster amp; Ranta（1997）的研究发现，重述是教师使用频率最高的一种纠正性反馈，占教师反馈的一半以上。究其原因，首先课堂教学时间有限，教师用重述的方式纠正学生的错误，可以节约宝贵的教学时间，在有限的课堂时间内完成预定的教学任务，保证教学进程的顺利进行;其次，教师没有直接指出学生的错误，而是以正确的形式重新阐述学生的回答，这样可以维护学生的面子，较少地打击学生的自信心。但是，这种反馈方式也存在不足之处：教师用重述来纠错，学生不一定能意识到教师的重述是在对自己错误表达的纠正，而是把教