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英语课堂教学中意外生成体会 　　摘要：在课堂教学中，教师要运用自己的机智，把意外的生成当成资源，从而把它们转化为成果，让教学“顺”中出巧、“错”中出彩、“异”中出妙、“乱”中出奇，同时使教师自身的组织能力、应变能力、迁移能力得到锻炼和提高。 　　关键词：意外；收获；体会 　　[中图分类号]H319.3 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1006-2831(2011)12-0042-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2011.04.012 　　1.引言 　　英语作为一种交际语言，在生生对话和师生对话中，最易“碰撞”出“冲突”，产生“意外”。教师如何利用这些“意外”的资源，使英语课堂教学在“意外”中生成而“异”下生辉呢?下面，笔者就牛津英语课堂教学谈谈自己的教学体会。 　　2.课堂教学中的意外 　　2.1　“顺”中出巧 　　教学是一个复杂多变的过程，有时候课前的精心设计还没有学生的一句话或一个词来得精妙来得巧。这时，教师应顺着学生的思维处理教学。例如学习7A Grammar时，首先学习名词性物主代词“his／hers”，接着学习“Ours／theirs”，这样安排的目的是由单数到复数，并成对出现，结构明晰，利于掌握。可是，笔者刚教授“mine”时，就与学生发生了这样一段对话： 　　T：Whose skateboard is it?Is this yours? 　　S：No.itstheirs. 　　T：Theirs?Why? 　　S：nisthetwinbrothers. 　　T：Oh.I see.n is Cao Jie and Cao Weis.Itstheirs. 　　本来，预想的是让她回答“Its mine.”，没想到却引出了“theirs”。于是，教师顺着她的思路，重新利用现有的资源，在情境中学习其他几个名词性物主代词。一堂课下来，学生不仅会说这些名词性物主代词，而且运用得游刃有余。可见，对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”看似打破了教师的计划，但教师机智的回“抛”却引发了学生的思考，更“妙”的是学生在情境中学会了英语。 　　2.2　“错”中出彩 　　学生思维活跃但又无意识地受到先前经验的影响，难免会出错。作为教师，必须具有容错能力，宽而待之，进而产生思维的火花，达到意想不到的效果。在一次动词短语的教学中，笔者让学生翻译：“我昨天拾到一个钱包。”可是许多学生都译成：“I picked a wallet yesterday.”。笔者并没有指责这些学生，而是因势利导地指出“pick”有“扒窃”的意思，“pick up”才是“拾起”，仅一词之差，把拾金不昧变成了盗窃犯罪。全班听了哗然大笑，译错的学生更是大吃一惊。接着笔者便强调英语动词与副词或介词搭配的重要性，如“hear(听)”、“hear from(收到……来信)”、“look(看)”、“lookfor(寻找)”、“stay(停留)”、“stay up(熬夜)”等等。为今后学习丰富多彩的短语动词、提高英语表达能力打开思路。可见，“错”并不可怕；相反，还能“错”出精彩。关键是教师必须具备丰富的教学经验、灵活的思维和机敏的反应能力，才能“错”中出彩。 　　2.3　“异”中出妙 　　课堂是真实而自然的。学生是独立而有个性的，特别是处于青春期的中学生，思想单纯而又敏感，所以课堂中容易出现“节外生枝”的现象。面对“异”外，教师不能有措手不及之感；相反，必须冷静、机智，才能巧妙地处理问题。在一次公开课上，话题是“生日”。当天恰巧是该班女生Yang Ling的14岁生日，老师于是布置了一场盛大的生日Party，以此达到真实的效果。同学们争先恐后地把生日礼物送给她： 　　Student A: Yang Ling! Happy birthday to you!This is my present. I hope you like it. 　　Student B: Yang Ling! Heres my present. Bestwishes to you. 　　Student C: Yang Ling! The present is for you. Ihope you are happy every day. 　　某男生突然跑到Yang Ling面前说“YangLing!You are beautiful.I love you.Heres mypresent.I hope you will be more beautiful.”。说者无意，可在场的听课老师和同学都笑了。眼看就要炸锅了，上课老师先是一惊，随后机智而又镇定地对该男生说：“You are a clever boy.