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职业生涯规划视域中中职班级管理理念更新 　　摘 要： 当前中职班级管理亟需创新驱动，面对中职生职业素质现状，中职班主任应以提高职业生涯教育能力为突破口提高自身管理水平，不断更新育人理念，创新班级育人方式，帮助中职生全面提升职业意识和职业素质，培育有中国特色职业教育所需要的新型班主任队伍和新型班集体。 　　关键词： 职业生涯规划 班级管理 育人理念 育人方式 　　在发展有中国特色的职业教育中，中职学校应通过企业文化、标准的输入，建立与市场同频共震的人才培养体系，这决定中职班级管理亟需创新驱动。我们可引进职业生涯规划理念，以此为突破口提升班主任管理水平和理念，引导学生将目光从“升学发展”转向“职业发展”、从“学校的人”转为“企业的人”，将“我的梦”和“中国梦”完美结合，营造“立德、修身、笃学、尚技”的学风，让中职校园成为中职生孕育职业梦想的家园。 　　一、职业生涯规划视域中的中职生素质：亟需职场化塑造 　　（一）学生长期职业理想和短期个人目标的双重迷失 　　中职生刚刚经历中考失败的打击，入学时处在思想情绪的低潮期。他们虽然迈进中职校大门，但仍对职业前途充满迷茫，如同生活在一个空洞的世界，没有进取的动力，没有前进的目标，每天按部就班地混日子。他们不仅没有明确的长期职业理想，也找不到短期的个人目标，如果不及时调整人生航向，乘职业教育之舟扬帆前进，而是随波逐流，虚度光阴，就会导致中职班级从整体到个人缺乏明确奋斗目标。 　　（二）学生道德观念和道德行为标准的双重混乱 　　与中职生精神世界息息相关的互联网所带来的生活方式、娱乐方式和交流方式的变化，影响中职生健全人格的形成，正负信息交织，冲击着每个人的道德观，让他们无所适从。处在青春躁动期的中职生价值观多变易变，喜欢非主流。中职生如果没有鲜明的道德立场，没有明确的职业价值观，容易产生是非不分，言行不一，诚信流失，缺乏基本职业道德素养和法制观念，自律不足的现象，导致中职班级班风混乱。 　　（三）学生文化素质和专业动手技能的双重缺乏 　　中职生不仅普遍学业成绩不理想，而且动手能力和企业要求存在明显差距。刚初中毕业的中职生在过往的教育经历中缺乏动手能力的培养，不过他们普遍对动手感兴趣，不喜欢纸上谈兵。我们要合理安排教学计划，从动手能力出发，培养学生一技之长，激发学生学习兴趣。否则，有可能使学生文化课和技能课双双落空，厌学情绪蔓延，缺乏持续学习能力和创新求知欲望，导致中职班级学风不振。 　　（四）学生身体素质和心理素质的双重下滑 　　我校每年对中职生进行体能测试的结果表明，学生体质呈现逐年下降趋势，他们普遍缺少锻炼身体的意识，业余时间喜欢埋头上网玩游戏、玩手机，没有良好的生活习惯。中职生心理素质也呈现下滑趋势，问题学生增加，普遍缺少自信，内心敏感自卑，害怕竞争，社会适应能力下降，心理承受能力差，缺乏吃苦耐劳的精神，不愿意应聘艰苦的一线工作岗位，导致中职班级学生精神面貌缺少活力。 　　（五）学生成才意识和成长途径的双重匮乏 　　大部分中职生是中考失利后被迫选择就读中职校，成才意识普遍滞后，缺少成功欲望，自我评价不高，对自己的未来没有明确规划，对于自身成长途径缺乏正确认知，需要不断重新自我定位和自我规划。他们没有意识到积极参与学校班级各种活动，积极参与企业社会实践也是自身才干的增长途径，导致中职班级学生职业素质成长周期延长。 　　（六）学生虚拟网络世界和现实生活世界的双重反差 　　中职生容易到虚拟网络世界里寻找自由感、成就感、认同感，以摆脱现实生活世界的各方面压力带来的压抑感、失落感、孤独感。中职生如果长时间沉溺网络娱乐，放纵自己，脱离社会现实，不参与社会实践，不接触大自然，容易产生人格缺陷和心理缺陷，不善协调和人际沟通，对现实中的人和事缺少热情和兴趣，有冷漠和自私倾向，导致中职班级学生团队意识下降。 　　（七）学生专业认知和自我认知的双重局限 　　中职生入学时对专业选择存在盲目性和随意性，很多人不是因为喜爱，而是朋友家人推荐才选择所学专业，对专业认识一知半解，也不知道自身发展条件和专业要求是否匹配。在自我认知方面，不能理性看待自己的优缺点，面临学校和社会家庭评价体系的双重压力，学生自我定位易出现自卑倾向，不知如何面对职业要求和自身能力之间的差距，缺乏自我管理和自我激励能力，导致中职班级学生自我管理和成长动力不足。 　　二、职业生涯规划视域中的班主任育人理念：亟需新内涵 　　（一）系统型的成长观 　　以职业生涯规划为指导，引入系统型的成长观。在时间上，将职业生涯教育贯穿中职三年学习生活始终，不同阶段有相适应的职业素质培养目标，为中职生可持续发展服务；在空间上，不仅仅看到中职生在学校家庭的成长，更看到企业是他们职业生涯真正的舞台，立足企业，立志成才；在团队上，班