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职业生涯视角下双师型教师培养与管理 　　摘要 “双师型”教师是我国职业教育质量的保障。规范职业教育教师的人生职业发展路径，使教师在发展自身教育素质的同时发展企业技能；根据学校教师和企业技能人才的特点制定“双师型”教师培养职业生涯路径，并提供相应的素质培养平台，建立健全“双师型”教师的激励机制和法制，有效地培养和管理“双师型”教师。 　　关键词 “双师型”教师；职业生涯；职业教育 　　中图分类号：G451.2 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)15-0026-03 　　 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》指出：“加强‘双师型’教师队伍和实训基地建设，提升职业教育基础能力。建立健全技能型人才到职业学校从教的制度。完善符合职业教育特点的教师资格标准和专业技术职务（职称）评聘办法。”显示出在未来10年的国家教育发展中，将以法治的形式规范职业教育教师资格和以“双师型”教师的双素质为目标规范专业技术职务（职称）评聘办法，体现了国家对职业教育教师素质和质量的高度重视。 　　职业教育是培养学生作为职业社会人进入各行各业并进行职业活动的教育。它以学生掌握该行业的技术、技能，认同职业发展，遵守职业道德，并以该职业为生存手段作为基本特点。为达到这个目的，职业教育的教师首先必须是具有该行业职业特征的教育工作者。研究职业教育教师的培养路径，对修订我国职业教育职称评定办法，完善符合职业教育特点的教师资格标准大有裨益。 　　1 目前我国职业教育“双师型”教师发展路径（图1） 　　1.1 传统型 　　即以教师行业为基础，在教师职业生涯中发展自身文化素质，并以教师职业生涯发展路径（即：助理讲师――讲师――副教授（高级讲师）――教授）作为自身职业生涯发展路径。传统型的教师职业发展路径是我国目前较普遍的高校教师职业发展路径，它是我国高校教师激励机制之一。但是作为职业教育，传统型的教师发展路径缺乏企业或行业的技术能力和实践能力，很难满足职业教育要求。 　　1.2 职业转化型 　　即以相应行业为基础，制定企业技能型人才的职业生涯发展路径，即：助理工程师――工程师（讲师）――高级工程师――（副教授）――教授级高级工程师（在工程师或高级工程师阶段，横向发展为讲师或副教授）。职业转化型的教师具有较高的生产技能和生产知识，熟知行业规范，遵守职业道德，但是从企业技术人员发展为职业教育的教师，需要一定的时间周期，职业生涯过于简单。由于企业生产技术和行业标准在不断发展和变化，经过职业转化之后的教师随即脱离生产劳动，生产实践知识和能力随着时间的推移而逐渐衰减。 　　职业转化型是我国目前职业教育教师培养的主要发展趋势。 　　1.3 双螺旋型 　　即以教育（或生产）行业为基础，在开展职业教育（或行业生产）的同时开展生产实践（或教育实践），教师在教育和生产之间不断进行理论和实践活动，双螺旋式地发展教育素质和行业生产技能，从而提升教师的双素质。 　　双螺旋型职业生涯发展路径有着无比的优势。首先，传统型和职业转化型的“双师型”教师职业生涯发展路径，均以本行业如教育、企业等为基础，经过中级职称之后而转化发展。这种单一式或两阶段式发展，教师在知识和能力上要么脱离生产实践，要么远离教育实践。而双螺旋型的“双师型”教师职业生涯发展路径，是教师在生产实践和教育实践的交互实践中发展，是生产实践与生产技术理论相结合，教育实践与教育理论相结合，两者交互螺旋发展产生“双师型”教师。教师的生产素质和教育素质不仅同时发展，而且相互作用、相互促进，在生产中促进知识增长，在知识教学中提升生产技能，正所谓教学相长。 　　其次，双螺旋型的职业发展路径能够有效地保持教师的双素质。由于市场经济和生产技术快速变化和发展等原因，教师必须有效地实时掌握生产行业对人才类型、数量等需求变化。脱离或者长期离开生产行业，都将使教师的教育思想和专业知识、技能落后于生产需要。双螺旋型的职业发展路径不仅让教师不断跟踪企业技术进展和行业规章制度、行业标准的变化和发展，同时能让教师随时捕捉企业对人才素质的新要求，人才市场对培养学生在知识、能力、技术上的要求。可以肯定，双螺旋型的职业发展路径是职业教育“双师型”教师永葆职业青春的最佳职业生涯途径。 　　2 三种职业生涯发展路径的维度比较 　　职业生涯发展通道要有阶梯性，其内容既要考虑技术人员职业生涯发展阶梯的宽度（即技术人员在包含教学的多个工作环境轮换工作）、职业生涯发展阶梯的速度（如技术人员的正常晋升和破格晋升等），也要考虑职业生涯发展阶梯的长度[1]（即从助理讲师到教授的阶梯数目）。 　　2.1 职业发展阶梯 　　阶梯原则着眼于帮助技术人员实现个人职业生涯目标，力求满足他们的职业生涯发展需要，同时实现学校―