蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段发展影响研究.docVIP

蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段发展影响研究 　　编者按：《蒙台梭利幼儿教育经历对儿童在小学低段发展的影响研究》一文，从广义上说，是幼儿园教育对小学低幼教育影响的实验研究。我们故且不论其研究过程和结论的科学性，因为在教育研究中需要控制的因子十分复杂。比如，幼儿经历的是否是真正意义上的蒙台梭利幼儿教育；实验组和对照组的同质性；评价工具的科学性和教师评价的客观性，等等。何况研究者的本意也并不是为了否定某种教育。但研究的论题值得我们引发诸多思考。比如，在移植或借鉴国外幼儿教育的模式、理论时，我们应该采取什么样的科学态度和方式?对当今幼儿园所谓的“特色教育”，我们应该如何理性地加以认识和引导?在国内外普遍重视幼小衔接教育的今天，我们的幼小衔接教育如何实施，才能真正提高实效?还有哪些问题值得我们进一步去深入研究? 　　 　　一、问题的提出 　　　蒙台梭利教育始于1907年意大利的“儿童之家”。由著名教育家蒙台梭利创造，迄今已有百年历史。然而，从产生之初，人们对蒙台梭利教育的争议就从未停止过，争议的焦点之一就是蒙台梭利教育和其他教育模式在教育效果上的差异。一百年来，国外研究者就蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童的学业技能，感知技能、人格和社会性发展等方面的影响做了大量研究，无论是蒙台梭利教育的支持者还是反对者都从量化研究中得到了支持的数据，但这些证据都不足以完全支持自己的观点，因此有研究者指出“需要更多的研究以确认蒙台梭利教育学校或蒙台梭利机构中儿童发展的优越性”。 　　我国江浙一带在20世纪20年代就曾有过蒙台梭利教育，随后逐渐沉寂。20世纪90年代蒙台梭利教育在我国重新兴起并迅速发展，迄今全国已有大约1万多个蒙台梭利教育实验班。相比蒙台梭利教育实践的发展。国内蒙台梭利教育研究却极其缺乏。仅有的研究也主要集中在对蒙台梭利教育“本土化、园本化”的思考上，而对蒙台梭利教育效果的研究较少。尤其是比较蒙台梭利教育模式和其他教育模式对儿童发展所起影响的研究更是极度缺乏。有学者在哈尔滨比较了来自传统幼儿班和蒙台梭利幼儿班的4岁和5岁儿童在阅读和书写能力上的差异，该研究结果发现，传统组儿童在所有测验上的得分都高于蒙台梭利组儿童，尤其是在完成书写任务上传统组显著高于蒙台梭利组儿童。然而蒙台梭利教育对儿童发展的长期影响还有待进一步研究。 　　 　　二、研究过程 　　 　　1　研究对象的选取 　　从某大学附属幼儿园获得2005年7月和2007年7月从该园蒙台梭利实验班毕业的幼儿名单。从该大学附属小学获得一年级和三年级学生名单，对在两份名单中都出现的儿童进行调查，确系在该幼儿园接受蒙台梭利教育的儿童即确定为本研究中接受蒙台梭利幼儿教育的儿童。研究称之为蒙台梭利组儿童，最后得到一年级蒙台梭利组儿童26人，其中女生14人，男生12人。三年级蒙台梭利组儿童35人，其中女生9人，男生26人。这些儿童都接受了三年的蒙台梭利教育。 　　在上述蒙台梭利组儿童所在的班级中，通过调查确认在幼儿园阶段没有经历过蒙台梭利教育的儿童，按性别和年龄随机选取同等人数儿童。由于这些儿童所接受的教育模式较为分散，因此统称为其他教育模式组儿童，也称对照组儿童。本研究中蒙台梭利组儿童所在的幼儿园从1999年开始进行蒙台梭利教育的实验，蒙台梭利教育的水平在该省处于较高水平。同时由于在大学的附属幼儿园与附属小学中选取研究对象，因此研究对象在家庭环境、家庭经济水平等方面大致相当，尽可能地保证了蒙台梭利组和其他教育模式组儿童在家庭背景上的一致性。 　　　2研究工具 　　国外研究主要从儿童在学业技能、感知技能、人格和社会性发展四个方面研究蒙台梭利教育和其他教育模式对儿童发展影响的差异。研究工具普遍以儿童考试成绩作为儿童学业成就指标，采用认知成套测验来了解儿童认知发展状况；也有研究通过日常经验取样法(Experience SampleMethod,SEM)来测查儿童人格方面的发展；通过观察法了解儿童的社会性发展状况。 　　本研究中儿童学业成就以研究对象在2008年1月份期末考试中的语文成绩和数学成绩为指标。采用教师评定法了解儿童在感知技能、人格和社会性方面的发展状况。过程是：综合国外研究内容。参考国外研究维度，自编教师问卷，请教师按10分制对学生的课堂表现、课外活动表现、同学关系、学习主动性、观察力、注意力和一年级入学适应情况七个方面进行评分，要求每个方面尽量体现出学生之间的差别。为确保教师评价的可信性和客观性。一方面告知教师“追踪学生在幼儿园所受教育的影响”以代替具体的研究目的，另一方面计算了教师评定的重测信度，即在首次评定1个月后请每位教师对4名学生(每组各2名)再次进行评定，计算得到两次评定的相关系数r=0.926，经检验相关极其显著，说明教师对学生的评定可信。