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美国研究型大学本科教育改革给我国启示 　　[摘 要]美国研究型大学在科研和研究生教育方面的巨大成功为推动美国政治、经济、科技文化的发展起到了重要的作用，但其本科教育却一直受冷落，发展不尽人意。美国八九十年代开始反思本科教育，进行了一系列改革。目前，我国正处于建设研究型大学的初始阶段，以美国为鉴，正确认识本科教育的地位、进行教育改革是保证本科教育健康发展的关键。 　　[关键词]美国研究型大学 本科教育改革 　　[中图分类号]G511 [文献标识码]A [文章编号]1005―5843(2004)05―0018―03 　　[作者简介]李冲，袁永红，大连理工大学人文社会科学学院(辽宁大连 116023) 　　 　　美国现代研究型大学是以1876年霍普金斯大学的创建为标志的。在其后120多年的发展历程中，研究型大学在美国的政治、经济、文化、科技等方面发挥了重要的作用，通过科研、教学和服务的功能有力地推动了美国社会的发展，为社会输送了大批的优秀人才，培养出大量的各界精英和领袖，创造出相当多的科技成果。研究型大学现已成为美国主要的科技开发和研究基地。 　　 　　一、美国研究型大学本科教育改革的背景和动因 　　 　　美国研究型大学是以德国柏林大学为样板而建立的，但又不同于德国的大学。根据自身社会发展的需要，美国研究型大学发展形成了集教学、科研与社会服务为一体的办学模式，并创建了研究生院制。其研究生教育给各国大学树立了成功的典范，但其本科生教育却有些不尽人意，存在很多的不足。原因在于研究型大学都把发展科学研究和研究生教育作为其追求的首要目标，不重视本科生教育。学校把主要的精力和资源都投入到了研究生教育中，教授们都忙于从事个人的科研项目，本科教育一直受到冷落，本科生享受不到研究型大学智力和资源的优势，接受的教育与他们所缴纳的高额学费不相符，本科生的教育质量与研究型大学的声誉不相称，许多学生毕业后仍缺乏对知识的整体把握，无法把各门课程联系起来并应用到实际中去，学生不知道如何富有逻辑性的思考、条理清晰地写作和表达，从大学获得的知识和能力低于文凭本身的价值。面对社会公众和学生不断的批评和指责，上世纪80年代以来，美国开始重新审视其研究型大学的本科教育。 　　从80年代开始，美国教育界进行了一系列的改革，研究型大学本科教育改革正是在这一大背景下展开的。美国人认为70年代以来的经济下跌是由教育的失败导致的，认为学校应对其负责，社会上掀起了一次次要求教育改革的浪潮。1983年4月，美国全国高教质量委员会发表了《国家在危难中，教育改革势在必行》的报告，揭开了美国大规模教育改革的序幕，本科生教育改革成为人们关注的重点。美国卡内基教育促进发展基金会针对80年代的本科生教育发表了《学院一美国本科生教育的经验》的报告，指出了本科教育的8个冲突问题，该委员会主席博耶提出了改革本科教育的14点建议。之后，卡内基教育促进基金会下属的研究型大学本科生教育全国委员会以本科教育为专题，发表了《重建本科生教育：美国研究型大学发展蓝图》(以下简称《蓝图》)的报告(《博耶报告》)，提出了改革本科教育的10条途径，拉开了美国研究型大学本科教育改革的序幕。 　　 　　二、美国研究型大学本科教育改革的内容 　　 　　以《蓝图》所指明的方向为基准，美国各大学主要进行了以下几方面的改革。 　　 　　(一)进一步明确研究性学习的重要性，建立以研究为基础的本科教学 　　《蓝图》指出了研究型大学本科教育要将重心从被动学习、接受知识转移到以研究和发现为基础的过程上来，研究型大学的教学要与科研相结合，学生的学习应以研究为基础，运用研究生教育和科研项目的资源为本科教育服务。本科生在一年级时就可以通过研究进行学习。《蓝图》认为，大学经历的第一年应该为智力的增长提供新的动力，为以探索为本的学习和信息交流打下坚实的基础，由有经验的教师围绕那些具有激励性并能开阔学生视野的主题以小型研讨课的方式进行教学，并建立一种师生之间的亲密关系，以有利于学生的交流与合作。同时，学校为学生进行科学研究创造了便利条件，如麻省理工学院规定本科生可以参加一个科研项目，伯克立大学设立了“本科生科研学徒计划”，这种方式为本科生提供了一种全新的教育体验。 　　 　　(二)强调不同学科间联系的重要性，消除垮学科教育的障碍 　　由于科学技术的发展，学科不断分化和综合，社会出现的许多新问题需要用多种知识、理论和方法予以解决，这种趋势使研究逐渐凸显了跨学科性，因此作为研究生培养基础的本科生教育也应该采取跨学科的方式。而跨学科研究的最大障碍就是大学的组织结构，系与系之间长期形成的相互独立性和利益性，所以必须打破这种局面，建立一种跨学科本科生教育机制，开设跨学科的综合课程，扩大跨学科选修和必修的范围，培养宽口径