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美学思想在数学分析课程教学中渗透 　　【摘 要】 本文通过数学分析课程中体现的数学美在统一和对称两个方面的体现，指出在数学分析课程教学中渗透美学思想，有助于提高教学质量，有利于促进教师知识的更新、提升教师专业素养，同时开阔学生的视野、提高学生的数学修养。 　　【关键词】 数学分析；美学思想；课程教学 　　 　　数学中包含着美的因素，古今中外的著名学者都有着肯定的回答，美国数学家MorrisKline在《是与非的观念》中提到，进行数学创造的最主要的驱动力是对美的追求，而数学大师罗素曾直言不讳的说“数学，如果正确地看它，不但拥有真理，而且也具有至高无上的美，正像雕刻的美，是一种冷而严肃的美，这种美不是投合我们天性的微弱的东西，这种美没有绘画或音乐那些华丽的装饰，它可以纯洁到崇高的地步，能够达到严格的只有最伟大的艺术才能显示的那种完满的境地”［1］。 　　数学分析是数学专业的一门重要基础课，经过三个多世纪的发展和完善，形成了一套严密的、抽象的、形式化和逻辑性很强的理论体系，加上学习内容多、周期长的特点，使得数学分析的教学和学习都有很大的困难。受长期数学学习方法的影响，学生缺乏从美学的角度学习数学分析的意识，如果在数学分析课程的教学中融入数学美的思想及内容，可以提高学生对本课程的学习兴趣及热情，使教学达到理想的效果，同时，有利于学生数学修养的提高。 　　 　　一、数学分析中的美学思想 　　 　　目前人们普遍认为数学美的基本内容主要指：统一美、对称美、简洁美、奇异美，而这些美在数学分析中均有很好的体现。 　　1、统一美 　　数学分析中最重要的概念：函数的连续、导数、定积分、重积分、级数的收敛性都是统一的用极限来定义的；微分学中值定理将函数与其一阶导数统一起来；Taylor公式将函数与其高阶导数统一起来；公式 　　∫LPdx+Qdy+Rdz=∫L(Pcosα+Qcosβ+Rcosγ)ds 　　将第一型曲线积分与第二型曲线积分统一起来；格林公式将第二型曲线与二重积分积分统一起来［1，2］。 　　2、对称美 　　数学分析中对称美具体体现在：公式的对称、符号的对称、几何性质的对称、运算的对称等，例如数列{a??n}收敛发散的表述呈现了一种对称美： 　　数列{a??n}收敛?讵?a∈R，?笑牛?0，??N∈N??+，??n＞N，有|a??n-a|＜ε． 　　数列{a??n}发散?讵?a∈R，?靓弄?0＞0，??N∈N??+，??n??0＞N，有|a????n??0??-a|≥ε??0；［2］ 　　求函数乘积高阶导数的Leibniz公式也呈现了一种对称美： 　　（uv）????(n)??=∑nk=0C??k??nu????(n-k)??v????(k)??=C??0??nu????(n)??v+C??1??nu????(n-1)??v′ 　　+C??2??nu????(n-2)??v″+…+C????n-1????nu′v????(n-1)??+c??n??nuv????(n)??； 　　对在［-a,a］连续的函数f(x)，在计算定积分∫??a????-a??f(x)dx时，若f(x)为偶函数，则∫??a????-a??f(x)dx=2∫??a??0f(x)dx，若f(x)为奇函数，则∫??a????-a??f(x)dx=0，此时对称美为计算提供了很大的方便。 　　3、简洁美 　　数学分析中的简洁美包含了数学语言表述上的简介，如极限的数学语言表述的简洁等；表示方法上的简洁，如用∑∞n=1a??n表示无穷多个数a??1,a??2,…,a??n,…的和，用幂级数x-x??22+x??33+…+(-1)????n-1??x??nn+…来表示函数ln(1+x)；解决问题中的简洁，如在计算积分区域为圆形区域或被积函数形如f(x??2+y??2)的二重积分时，通过极坐标变化，能使积分区域变为矩形区域或简单形状的区域。 　　4、奇异美 　　数学分析中有许多概念及理论上的奇异，也有很多的反例，如对于连续与可微的关系，数学界长期认为：“连续函数除个别点外，总是可导的。”对于这个结论，Weierstrass于1860年给出了一个著名的反例：f(x)=∑∞n=0b??ncos(a??nπ?x)，其中x为实数，a是奇整数，0＜b＜1，ab＞1+32π。在（-∞,+∞）内处处连续但又处处不可导［1］。这个反例对当时的数学界造成了巨大的冲击，此后人们又造出了很多这种类型的例子，这些“病体函数”的提出，使数学家们更清醒的认识到分析基础严格化的必要性和重要性，推动了微积分理论的发展，这也表现出数学理论发展中的奇异美。 　　又如，有限个无穷小量之和仍为无穷小量，但无限个无穷小量之和却不一定为无穷小量。无穷级数∑∞n=11n发散，