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英语词汇呈现方式对中学生词汇记忆影响 　　摘要：词汇是语言的三大要素之一，语言习得都是从词汇开始的。本文认为，搞好英语词汇学习对英语语法和听说读写的提高有举足轻重的意义，同时认为词汇呈现方式的不同，对学生词汇记忆有不同的影响。在英语教学中，特别是中学英语教学中，只有重视并强化词汇学习和词汇呈现方式，才能解决英语教学中的“费时低效”的问题。 　　关键词：单一的呈现方式;多元的呈现方式;即时测试;延时测试;词汇记忆 　　一、引言 　　词汇教学现在再也不是语言教学中的“灰姑娘”了。在被忽略了数十年之后的今天，词汇教学重新获得了语言教学的中心地位，目前，国内关于词汇教学的研究多侧重于词汇学习方面，包括词汇学习策略、词汇量和词汇知识等方面的研究。然而在中国，词汇的教学起着举足轻重的作用，词汇的呈现更是词汇教学重要而又必不可少的一步，特别是对象中学生这样的英语初级学习者。 　　本文试图通过研究不同词汇呈现方式对词汇记忆的影响，从而为词汇呈现提供科学的依据。 　　二、文献综述 　　2.1 相关概念 　　此部分将解释词汇及呈现这两个概念以及词汇的呈现方式。 　　（1）词汇：语音、词汇以及语法构成语言的三要素。语音是语言的声音载体，通过声音传达语言。词汇是语言的声音形式，同时也是意义交流的主要载体。语法是词汇以句子形式传达意义所应遵循的规则。词汇的定义多种多样，所依据的标准和侧重点不同，其定义也不同。 　　（2）呈现：呈现（presentation）是语言教学的一个阶段或一个步骤，通过这一阶段或步骤介绍新的目标语言，包括展示目标语言、解释其含义、图解、举例等并介绍其它相关信息。在英语词汇教学中，词汇呈现即通过使用某种方法向学习者介绍目标词的过程。在这一过程中，首先向学习者展示目标词，使其明确学习任务;其次，通过某种呈现方式的使用促进学习者对目标词的感知印象，从而确保目标词的丰富信息在这一阶段能够及时进入长时记忆。同时，在呈现阶段所获取的目标词的丰富信息能帮助完善目标词在学习者心理词汇中的储存形式，以便在需要时及时激活并提取（韦汉，章柏成 2004）。 　　（3）词汇呈现方式：词汇呈现方式是影响词汇习得质量的重要因素之一。何家宁认为词汇的呈现方式有：词汇表、语义场和语境三种方式。词汇表分三列：英语单词;对应的音标;汉语意思。语义场呈现就是把词汇按对应主题进行分类。而语境方式是指词汇对照上下文进行理解。 　　2.2 在当今研究中具体的词汇呈现方式 　　单一的描述词汇呈现方式和多元的词汇呈现方式：本文将采用单一的描述词汇呈现方式和多元的词汇呈现方式作为研究的手段。单一的描述词汇呈现方式指传统的词汇呈现方式，多元的词汇呈现方式指的是根据词汇和学生的特点，综合运用描述呈现方式、感知呈现方式和游戏呈现方式来教授词汇。下面，我将分别介绍描述呈现方式和感知呈现方式。 　　描述呈现方式：描述呈现方式是指传统的词汇呈现方式，指教师直接将单词呈现在黑板上，带读并解释其词义、词性及其用法等。例如：教师将“play”呈现在黑板上，然后带读，介绍它的意义和用法给学生。这种词汇呈现方式在实际操作中很简单，并且能节省时间和精力，但是此种方式既无聊又枯燥，因此学生是被动学习，班级的学习气氛是沉重的，以致于学生学习动力薄弱。 　　感知呈现方式：感知呈现方式指的是教师通过目标词的特征，以及在各种感知器官的帮助下，如视觉、触觉等，建立相应的情景，学生感知目标词的属性和特征，基于此，学生能掌握目标词。 　　基于对初中生的词汇教学，笔者将感知呈现方式分为三种形式：第一种是通过实物、卡片或者幻灯片的形式呈现，第二种是通过磁带或者歌曲的形式呈现，第三种是通过讲故事的形式呈现。例如，教师在讲述“banana/apple”时，可以通过实物或者幻灯片形式呈现，在讲述“boy”时，可以通过播放歌曲“ten little Indian boys”来呈现。感知呈现方式也很容易实践，与描述呈现方式相比，此种呈现方式的班级气氛更活跃，学生学习词汇的积极性也更高。 　　三、理论基础 　　3.1 克拉申（Krashen）的“输入假说” 　　在20世纪80年代初，Krashen提出了著名的“输入假说理论”，它在语言习得领域有着巨大的影响。它认为，语言习得产生于对输入的吸入，输入指以听或读去理解稍高于他现在语言能力水平的话语材料。只有当学习者接触到语言输入是“可理解的”，才能对第二语言学习产生积极作用。输入材料的深浅，以学生能够理解为度，过深过浅都不适宜，只有理解了才能习得。 　　Krashen认为理想的输入必须具备四个特点： 　　1.可理解性（comprehensibility）可理解性，是指可理解性输入的语言是语言习得的必要条件，不可理解的输入对学习者无用，只是一种噪