脸谱主题教育活动设计三变脸.docVIP

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脸谱主题教育活动设计三变脸

脸谱主题教育活动设计三变脸   脸谱是中国戏剧表演中特有的化妆艺术,以写实与象征相结合的艺术夸张手法,鲜明地表现不同人物的典型特征,具有不同的文化内涵;脸谱又是一种装饰特点极浓的图案艺术,以特有的色彩、线条和构图展示着不同的艺术之美,具有很高的欣赏价值。戏剧脸谱中以京剧脸谱最为普及和最具代表性。脸谱的夸张造型与斑斓色彩对幼儿有着强烈的吸引力,引发着幼儿浓厚的探究兴趣和强烈的表现欲望,为此,在多元文化背景下的美术主题课程开发研究中,我选择了“脸谱”这一主题教育活动。   《幼儿园教育指导纲要》提出:“幼儿艺术活动的能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的……,丰富他们的审美经验,使之体验自由表达和创造的快乐。”如何让脸谱主题教育满足儿童的探究兴趣和表现欲望,带来快乐体验?怎样启发幼儿大胆地用色彩与构图去表现脸谱,感受脸谱的艺术美?如何引导幼儿感受脸谱的夸张与变化,帮助感知脸谱中蕴含的文化?怎样让幼儿的兴趣点和经验点得到纵向提升,艺术表现能力得到发展?……我在不断的反思,并在主题深入中不断调整着自己的活动方案,就像脸谱中那一次一次的“变脸”,实现着每次蜕变带给幼儿更多发展价值的追求。   目标的 “变脸”   幼儿园教学目标是教育目标最具体化的体现,在脸谱美术主题教学中,我以“欣赏奠基,探究激趣,创作表现”为主线,安排了丰富的欣赏活动,自主体验活动和创造活动,每次活动有不同的目标达成要求,在预设的基础上,更多地关注幼儿的实际经验与活动状态需要,不断调整着目标要求,实现从关注认知目标到关注儿童情感目标和发展需要的“变脸”。   幼儿行为反馈及调整思考:   依据预设的原目标,在初次活动中幼儿对脸谱艺术有着浓厚的兴趣,能感受到脸谱图案的夸张美和对称美,有创作的热情,但大多数幼儿不能抓住脸谱五官夸张甚至变形的特点,对京剧脸谱的表现特点感受不深刻。在活动中教师引导幼儿主动发现脸谱特点不够,为此,在第二次的目标调整中,我特别增加了探索发现京剧脸谱五官的表现特点。第二次活动中,幼儿经历过主动探索的过程,对夸张和对称特点感受比上一次深刻,在创作表现上有明显提高,有的幼儿开始主动询问脸谱颜色代表的意义,也有幼儿在创作完后将纸盘脸谱作为装饰自发地表演。很显然,他们对京剧脸谱的文化特点有了关注,需要更进一步地了解相关的京剧文化。基于幼儿的发展需要,在第三次活动中我增加了“感受不同颜色脸谱的性格特点,体验京剧文化和创作的乐趣”的重要目标。(见表1)   材料提供的“变脸”   活动材料是达成活动目标的重要载体,依据幼儿在操作中探究感知的特点,我不断调整优化着脸谱主题教育活动的教学材料和儿童操作材料,实现从单一到多样、从简单到形象、从平面到立体的“变脸”。   幼儿行为反馈及调整思考:   在第一次活动中我提供了一张象征人脸的椭圆形纸,幼儿停留在画人物画的阶段,画出的不过是五官比较怪异的人罢了。是否是因为没有五官的平面纸不能帮助幼儿体会到脸谱是一种化妆艺术?脸谱艺术是在有五官的脸上进行装饰的艺术,是一门化妆艺术。在第二次活动中,我为孩子们准备了画有五官的纸盘娃娃,孩子们对脸谱是化妆艺术有了直观的感受,通过从简单到形象的材料改变,幼儿对脸谱五官特点的表现也有所增强,但创作的思维还不够开阔,各种形状的表现还比较局限,表现力度还不够。根据第三次活动目标的改变,我提供了能帮助幼儿感受脸谱文化的京剧音乐、京剧人物,提供了更为形象的脸谱面具,材料从单一到多样,从平面到立体,更好地为幼儿的创作提供支持与帮助。(见表2)   过程的“变脸”   教育过程是实现教育目标的关键,在这个过程中环节设计是重点,但更重要的是在各环节中教师与幼儿的双向互动是否有效,是否满足大部分幼儿的需求和提升原有经验。在活动实施中,我反思最多的也是活动过程的推进,关注最多的是过程中幼儿的状态与表现,并通过观察幼儿的表现与回应来调整整个教育计划,实现从教师的传授为本到幼儿主动探究为本的“变脸”。   教学行为反馈及调整思考:   在初次开展活动的过程中,幼儿欣赏感受较浅,表现水平偏低,教师和幼儿共同示范时间偏长,幼儿对脸谱特点的主动探索不够。如何启发幼儿的主动探索,真正实现幼儿主动探究为本,是在下次活动中调整的重点。在这样的反思下,第二次活动中,我引导幼儿精确观察脸谱的五官,启发幼儿主动探索脸谱的表现特点,幼儿的自主体验更为深刻,但从活动节奏的把握上集体讨论部分太长,幼儿创作时间减少,能否发挥大班幼儿分组合作的作用,更加有效地把握美术活动讨论与操作的时间节奏,怎样有效帮助幼儿感受到脸谱文化,成为我再次反思调整的突破口。在这样的思想指引下,第三次的活动设计顺应而生,分组探索讨论脸谱的特点,“京剧演员”出场帮助幼儿感受人物性格特点,京剧表演环节,将集体教学与小组讨论、将创作

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