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职业院校职业训导岗位――项目模式构建与运行 　　摘要：职业训导是职业院校培养与企业需求零距离对接的学生的重要途径。要提高职业训导工作的针对性和实效性。构建切实可行的职业院校职业训导模式非常必要。为此，尝试构建了职业院校职业训导“岗位项目”模式。 　　关键词：职业院校；职业训导：模式 　　作者简介：郑永森(1977――)男，湖南临澧人，深圳职业技术学院讲师。同济大学研究生，研究方向为思想政治教育；陈国梁(1963―)男，辽宁昌图人，深圳职业技术学院教授，研究方向为思想政治教育；赵臻(1977--)男。河南南阳人，深圳职业技术学院教师，武汉大学博士，研究方向为政治学。 　　中图分类号：G717　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2009)24-0046-03 　　 　　一、职业院校职业训导模式 　　 　　如何更新职业院校的人才培养观念，如何将职业岗位对职业素养的需求变化，以及新的职业技术院校人才培养方法应用到职业院校职业训导工作中去呢?较为有效的途径是构建切实可行的职业院校职业训导模式。根据《现代汉语词典》的解释，所谓“模式”，是指某种事物的标准形式，或使人可以照着做的样式。“模式”的英文对应词是model，它来源于拉丁文modulus。其本意是尺度、样本和标准，通常可表达模型、原型、典型、样式和模特五个意思。职业院校职业训导模式是指在一定的人才培养理念指导下，为了完成职业训导工作而对整个训导过程进行设计时形成的相对稳定的职业院校职业训导操作程序和操作体系，具有很强的操作性、系统性以及典范性。为了实现职业院校人才培养与企业需求的零距离对接，职业院校职业模式的构建应该坚持就业导向、职业需求、发展本位的基本原则。 　　 　　 　　二、职业院校职业训导“岗位－项目”模式的基本构想及其要素分析 　　 　　(一)基本构想 　　职业院校职业训导模式构建的途径与方法很多。既可以从实践出发，经过概括、归纳、综合，构建各种模式。也可以从理论出发。经过类比、演绎、分析。构建各种模式。借鉴国内外职业训导的实践经验。结合我国职业教育的实际。笔者在这里也尝试提出职业院校职业训导“岗位一项目”模式。(如图1所示) 　　从职业训导“岗位一项目”模式的图示不难看出，职业训导“岗位项目”模式就是在一定的职业训导理念下，以职业院校学生正确认识自我为基础，结合岗位需要与个人需求。根据学生自主选择的职业训导内容。组织开展职业训导。并根据训导效果评估不断调整训导方法的一种职业训导操作体系。岗位类职业训导一般根据学院往届学生就业岗位职业素养要求进行设置，特别适合订单式人才培养等形式的校企合作办学模式的职业院校：项目类职业训导一般是根据用人单位对职业学院毕业生职业素养情况反馈进行设置。 　　(二)构成要素分析 　　任何一种模式都是由一定的构成要素所组成的一个系统。职业院校职业训导“岗位-项目”模式的构成要素包含被训导者、训导者、训导内容、训导机构、训导方法以及训导评价等方面组成。 　　 　　1，被训导者 　　职业院校职业训导的被训导者显然就是职业院校学生。要做好职业院校职业训导工作首先要了解学生的学习特点。总体来说，职业院校的学生在学习动力上多急功近利的思想，热心考证：在思维习惯上，多感性思维，多发散性思维：学习迁移能力相对较差；学习控制能力欠缺等等。训导者要根据学生的学习特点采取适当的训导方法。虽然近年来。高职院校的许多毕业生以勤奋踏实的工作作风和良好的敬业精神，在各自的工作岗位上创造了令人称道的业绩。但不可否认的是确有相当一部分职业学校毕业生，不仅缺乏积极向上、奋发有为的人生追求，缺乏基本的职业态度和敬业精神，甚至缺乏最基本的道德素养和行为规范。从目前情况来，职业院校学生素养水平整体不高，总体上还难以适应社会和企业对从业人员的职业道德规范要求，据马树超等人对《新时期上海职业学校职业道德教育的问题》的调查所示：在某行业高职院校的10个就业失败典型案例中，毕业生被辞退的原因有5个是因为没有责任心、弄虚作假和不守纪律，另5个是挑剔工作环境和提出过高待遇要求，而因能力和业务水平问题被辞退的却一个也没有。在问及“学生在职业生涯中必须具备哪些品质才能较好地生存与发展”时，学校师生却均未将职业道德放在首位：教师首选的是学生的“业务能力”，学生首选的则是自身“良好的心理素质”，这显然与企业的需求出现了较大的错位；而对于“决定择业的关键因素”，近六成学生认为是“职业技能”。认为是“道德修养”的仅为三分之一。这与我国职业院校在教育中重视实务知识的学习，强化职业技能的训练的有关。当然造成职业院校学生职业素养低下的原因还有生源质量不高、家庭教育缺陷、社会不良风气影响等方向的原因。如此的素质状况给职业训导提出了新的挑战。这是职业训导必须重视的问