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职高数学探究式教学实践和探索 　　[摘要] 数学探究式教学是教师引导学生通过参与探究,不断发现问题、提出问题和解决问题,激发学生的思维,培养学生的能力。它能改变学生被动接受知识的局面,有利于培养学生严谨的科学态度和探索精神,有利于培养学生的创新意识和创新思维。本文结合职业高中数学新课程教学实践,阐述了数学探究式教学的具体操作及其注意事项。 　　[关键词] 探究教学 具体操作 注意事项 　　 　　一、问题的提出 　　尽管职业高中学生数学基础薄弱,但是他们活泼好动,好奇心强,因此开展数学探究式教学,有利于激发学生的思维,改变学生被动接受知识的局面,培养学生的能力,符合现代教育理论提出的“主体性教育原则”。探究式数学教学是在教师的指导下,以学生为主体、师生共同参与的全方位展示数学思维过程的一种教学模式。它可以揭示概念、法则的形成过程,验证公理、定理的正确性,还可以对数学结论进行论证。这对于培养高中学生的观察能力、思维能力以及分析问题、解决问题的能力,以适应日后的就业具有重要的现实意义。 　　二、职高数学探究式教学的具体实践 　　1.创设情境,激发探究 　　这是探究式教学模式的初始环节,也是关键环节。创设问题情境,有利于构建学生渴求知识、发展能力、陶冶情操的学习氛围,引导他们积极愉悦地学习知识。数学探究式教学模式一般从问题出发,通过创设问题情境,激发学生的情感因素,调动学生学习的积极性和主动性,激发他们的探究欲望,引导他们进行探究学习,逐步找出答案或结论。 　　创设问题情境通常需要具备三个条件:一是学生能够在先前经验的基础上觉察到问题的存在;二是所要探究的问题能够激发学生的求知欲望,唤起一个连环的数学探究活动;三是探究内容对于学生来说是未知的,而且是经过探究可以学习并掌握的。例如在学习反函数这节课时,可用扑克魔术来引导学生。教师手持13张牌(不含王牌和牌号相同的牌),叫几位学生每人摸出一张牌,并嘱咐摸牌者看清和记准自己的牌号数,牌号数这样规定:A为1,J为11,Q为12,K为13,其余以牌面上数字为准,然后教他们这样计算:将牌号数乘以2加3,再乘以5减去25,把计算结果告诉教师,教师马上猜出是什么牌。这时学生便在魔术中诱发了探究的好奇心。 　　事实上只有当所创设的问题情境在学生的“最近发展区”内,在内容上富有挑战性、探究性且难度适宜的时候,学生才能在已有的认知发展水平上,通过教师适当的启发诱导,发现问题,形成问题意识,进而产生解决问题的欲望。例如指数函数的性质不仅在数学学习过程中,而且在其他学科的学习过程中也有广泛的应用,如果引导学生通过探究掌握这部分知识,他们定然能牢固掌握并熟练应用。在创设问题情境时应首先强调指数函数在以后的学习生活中应用非常广泛,然后给出定义:函数 叫做指数函数,接着引导学生共同探究。为了简化探究过程,不妨采取从特殊到一般的思维方式,选定指数函数中的两个特例―― 和 来研究,要求学生认真观察并研究这两个函数的性质,从而总结出指数函数的性质。 　　从表面看,在探究式教学过程中教师处于主导地位,学生处于主体地位,似乎把学习的主要任务交给了学生,对教师的要求降低了。事实上远非如此,探究式教学模式对教师的要求不是降低了而是提高了,它要求教师在系统掌握数学知识的基础上,驾轻就熟,游刃有余,为学生设定难度适宜的问题情境,引导学生尝试自学、猜想、试验,逐步探究问题的答案。 　　2.合作探究,收集信息 　　探究式教学的目的在于培养学生自主观察、发现与解决问题的能力,使学生成为知识的发现者而不是被动的接受者。这就要求教师引导学生进行主动、持续、开放的探究,一般情况下可采用分组的方式进行。一般程序是:观察――思索――讨论――证明。在教学过程中要注重渗透一些合情的推理,充分肯定归纳、类比、联想等方法在数学发现中的重要作用,使思想主体从一定的依据出发,采用非逻辑的思维方式,通过思考、讨论得出问题的答案。例如在学习“椭圆及其标准方程”(第一课时)时,我先请学生拿出上节课要求准备的木板一块、图钉2个、绳子1条,然后提问:⑴要求学生画几个大小不同的圆,指出:到定点的距离等于定长的点的轨迹是圆;⑵若将绳子两端用钉子固定,用笔绷住绳子移动,又可以画出一个怎样的图形呢?改变钉子的相对位置,再画出几个这样的封闭图形,指出:这就是我们要学习的一类新的曲线――椭圆;⑶同学们见过椭圆图形吗?能举出几个椭圆图形的实例吗?教师边提问引导边让学生在课堂上相互合作动手操作,进行探索,然后进行观察、讨论,及时收集信息,进行归纳和总结。这样不仅改变了学习数学的单调性,增添了学生的实践,而且还培养了学生的探索能力,并且能让学生体验成功的喜悦,变“灌输”为主动探索。 　　再回到上面的指数函数的教学上。有了前面已经学习过的幂函数作为基础,学生应