职高数学配套教学三个三操作策略.docVIP

职高数学配套教学三个三操作策略 　　摘要：本文简述了通过三条途径、三步教法、三种评价的“三个三”的操作策略。针对当前职业教育改革与发展的形势要求，使数学教学与学生实际心理需求相适应，达到实用、能用、够用的目的。纠正学生学源性数学学习心理障碍，注重以人为本，强调教学与实际结合、与专业结合、与学生水平结合，提出职高数学配套教学法，促进职高数学教学质量的提高。 　　 关键词：数学；配套教学；操作策略 　　数学是研究空间形式和数量关系的学科，可处理数据、观测资料、进行计算、推理论证。目标是“认识到现实生活中蕴涵着大量的信息，在现实世界中有着广泛的应用，面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度去运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时能主动地寻求其实际背景，并探索应用价值 ”。因此，职高数学教学的源点和归属都应紧密联系实际，从学生的感性生活出发进行教学，并使教学目标落实到将来的应用上。 　　所谓数学配套教学法指的是将职高数学教学学科作为工具性特点来教学，其打破传统的数学学科强调知识的完整性、系统性、逻辑性、全面性的框架。在大纲框架下，遵循实际、实用和够用的原则，对传统教材进行大胆删、补，重新组合，使教学内容与学生基础生活实际相配套，与学生专业和将来的生活、工作需要相配套，让繁杂的数学现象走进学生的生活和工作实际。在教学方法和途径上，与学生的认知能力、认知习惯相配套，让教育主体走进生活，用情景体验法，让学生从生活情景中发现数学问题，探索数学现象和规律，练就运用数学思想、数学方法解决问题的能力，在发现、探索、解决问题的过程中，获得学习数学乐趣，体验学习数学的成功，从而不断激发学生的学习兴趣。 　　一、通过三条途径构建教学内容，促进教学合理化 　　从职高学生实际考虑，数学是工具，数学配套教学坚持人本精神，在保证专业“够用”的前提下，省略了一些烦琐的理论推导以及与后继内容关系不大、实用性不强的理论知识，突出运算能力、查表和使用计算器能力、分析和解决实际问题的应用能力的教学内容。工具性课程的构建由三方面途径形成： 　　1. 以教材和大纲为主干的教学目标内容 　　结合学生的专业和数学基础实际，删去一些烦琐的实用性不大的教学内容。 　　2. 打破数学教材系列，重组切实合理的体系 　　以学生直接的、有兴趣的生活体验的数学现象为近干，由此引发出相关的现象中的数学知识组成教学单元。由浅入深，组成数学学科的一个个有机的知识点。 　　3. 结合学生专业需要，增补配套教学内容 　　如计算机专业中数理知识，美术专业中的立体几何知识，烹饪专业中的数列知识，机械机电专业中的三角函数知识，财会专业中的概率统计知识、函数在成本会计中的应用等。 　　案例一：与计算机专业的结合。 　　案例二：与财会专业的结合。 　　李才同学毕业后，在市区租了一间店面，经营童鞋，月租金1 500元。某月业务量如下：第一次购进1 000件，第二次购进2 000件，第三次购进3 000件，购入价每件5元，销售价每件10元。完成下列图表的内容并思考（见下表）： 　　（1）业务量在一定范围内，写出变动成本与业务量的函数关系式； 　　（2）业务量在一定范围内，写出固定成本（租金）与业务量的函数关系式； 　　（3）业务量在一定范围内，写出总成本与业务量的函数关系式。 　　通过教学内容优化、重组、配套，促使教学更加合理、有效，学生的学习积极性、自觉性会明显提高。 　　二、应用“三步教学法”完成教学任务，争取教学生动化 　　数学来自生产生活，又为生产生活服务，配套数学教学轨迹是从“数学的生活化”到“生活的数学化”，遵循从感性到理性，再从理论到实践的认识规律，充分注重教学的生活化、情景化，使教学内容的呈现、求知过程与学生的心理需求，与学生的生活和工作需要相配套。重视引导学生用数学思想去观察世界，赋予深奥“数学”以生活意义和形象依托，让数学学习成为学生生活和工作的必需，激起学习数学的兴趣。其教学过程主要实施“三步教学法”。 　　1. 情境化导入，激发兴趣 　　情境化导入即是从学生熟悉的生活背景、专业工作的有关现象中提出数学问题或任务，激起学生研究这种现象和完成探究任务的兴趣，从而实现自主学习数学的主动性。其方法有四种： 　　 （1）生活实际导入法。即从学生熟悉的生活现象入手，或引入研究成因，或引导寻找原理。这种方法，易激起学生的好奇，调动起学生探究的积极性。 　　（2）任务驱动导入法。任务驱动是根据教学内容，设计与之有关的任务，让学生在完成任务中引入教学内容。 　　（3）动手活动导入法。动手法导入是在教学深难的数学内容时，先设计数列动手游戏，使学生在不知不觉地参与活动中进入角色，激发起学生潜在的思维能力，从而激发他们去探究新知识。 　　（4）