职高班学生语文学习心理分析与对策研究.docVIP

职高班学生语文学习心理分析与对策研究 　　【摘 要】通过对职高班学生语文学习动机、学习兴趣、课堂学习心理水平、学习迁移水平等心理现状的分析研究,我们提出了改善的对策,使语文学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥。 　　【关键词】学习心理;课堂学习;心理水平;心理动力 　　 　　一、研究的背景 　　 　　职业高中学生大多数是升学的失败者,尤其在语文素养、应用能力、探究能力方面存在缺陷,正因为这样也使他们在语文学习心理方面存在了诸多问题,另外,职高学生特殊的生理及心理因素,加上语文学科本身具有的工具性及人文性特点,使他们对语文学习存在了一些消极心理,如果不能及时消除这种消极学习心理,会阻碍他们形成良好的思想道德素质和科学文化素质,也就无法为他们终身学习和有个性的发展,奠定坚实的基础。因此,对职高班学生语文学习心理的研究,就必然成为职业高中语文教育一个重要的内容。 　　 　　二、职高班学生语文学习心理分析 　　 　　心理学认为人的心理系统是由认知与情意两大系统构成的,二者是相互影响,相互促进的。每个学生都会以自己的心理状态为依据,有选择性地吸收从外部输入的各种信息。对此,我对职高班学生的语文学习心理进行了专题调查。通过调查,主要表现在以下几方面: 　　 　　1.职高班学生语文学习动机缺乏、兴趣较淡 　　学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。职高班学生大多数认为语文无实用价值,甚至厌恶语文,大多数学生的学习动机停留在通过考试上。 　　兴趣是指人积极研究事物的认识倾向。兴趣能使人产生稳定而持久的注意,使人在学习中产生愉快的体验,直接影响着学生的学习。由于语文学习中的识记、背诵、阅读、写作等抽象程度较高,职高班学生语文学习兴趣不高,语文在大多数学生心目中成了枯燥乏味的一门学科,学生视学语文为负担,极大地影响着学生学习语文的积极性。 　　 　　2.职高班学生课堂学习的心理水平较低 　　课堂学习心理水平,是指学生在学习活动中表现出的学习心理状态。根据学生智力操作的层次,课堂学习心理水平相应表现为三个层次:记忆水平、理解水平、创造水平。 　　通过调查,大部分学生最重视的内容是识记的知识、典型例题,而对各类阅读鉴赏、思想教育、写作方法以及分析思考过程重视不够,可见学生课堂心理水平普遍较低,一般只能达到记忆水平和说明性理解水平,很难达到探究性理解水平和创造性水平。课堂上学生的思维处于被动、应付状态,致使在新课阶段基本知识理解不透,基本方法掌握不牢。 　　 　　3.职高班学生语文学习的迁移水平偏低 　　心理学上把一种学习对另一种学习的影响称为迁移,众所周知,学习的知识之间包含的相同因素越多,就越容易产生迁移,知识之间刺激类似,容易产生负迁移。对此,我作了个案分析,如下: 　　某学生学习态度端正,自我感觉上课效果较好,但是每次考试都不理想,其实,在学习中她主要受了负迁移的干扰,她学语文多数用的是死记硬背,生搬硬套的方法,更是缺乏对所学知识进行抽象概括的能力,每次考试觉得题目有点熟悉,就按照平时记在心里的题目作出解答,这样往往出现错误,以致语文成绩不能提高。这样的学生不在少数。 　　 　　4.职高班学生语文学习自信心弱、依赖性强 　　通过调查,职高班学生的自信心较弱,且明显表现出一定的依赖性,相当数量的学生选择按教师和家长的要求来学习,克服困难的信心也不足。 　　 　　三、改善职高班学生语文学习心理的对策 　　 　　根据职高班学生语文学习心理的现状,我们认为,可采取如下对策: 　　 　　(一)利用心理动力论,激发语文学习动机、兴趣 　　心理动力论告诉我们,在导学活动中,我们教师要积极引导学生产生新的需要,如求知欲、求异欲、创新欲、质疑欲、问难欲、评价欲等等,激发他们的学习动机,唤起他们的学习兴趣,树立他们的学习理想,增强他们的学习信念。其中,很重要的一条就是要正确了解与掌握学生已有的心理水平。根据心理动力论,我从以下三方面去激活学生的学习动机。 　　1.明确学习目的,是激发学习动机的前提 　　使学生认识到学习是现代人生存的需要。告诉学生,新课标要求我们“通过不同形式的自主学习、探究活动、体验语文发现和创造的历程,提高语文学习兴趣,形成锲而不舍的钻研精神和科学态度,发展独立获得语文知识的能力”。学生知道学习的目标以及活动的价值,就会生发学习的需要,从而全力以赴。 　　使学生认识到自己是学习过程中的主人。使他们明白只有自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理,才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力。 　　2.选准重点,激发兴趣 　　英国教育心理学家彼德和菲利普认为:教学要善于选择突破口。我根据自己的特长