职高生作弊行为心理分析以及应对策略.docVIP

职高生作弊行为心理分析以及应对策略 　　一、当前职高生考试作弊分析 　　 　　（一）考试作弊的表现 　　从数量上看（下列数字是 我校2004届国际金融（3）班42人的调查结果），在考试时主动作弊的占10%；有30%的学生严守考场规则，不作弊；其余60%的人态度被动，考场严就遵守纪律，考场乱就作弊。 　　从具体表现看，在闭卷考试中，作弊的手段若按采用多少的顺序排列，则是：1.偷看别人卷子；2.偷看书本；3.带小条打小抄；4.交头接耳对答案；5.和同学互相传条；6.和同学以事先约好的手势对答案；7.拿同学的卷子来抄袭。 　　这说明，个人作弊的方式比起与别人合谋更容易达到目的，所以采用的人多。 　　（二）学生对作弊行为的心理认识 　　1.从心理认识来看，可以分为三个层次 　　（1）在问到“一个学生在考试中作弊，没有被监考老师发现，你的看法是什么”时，选择“即使被发现作弊也算不了什么”的占3%，这说明这些学生不认为作弊是一种不良行为。 　　（2）认为作弊不好 　　在问到你是否同意“考试作弊不能真正提高学习能力，对自己的学习不利，所以这样做不好，认为作弊是一种欺骗行为”时，有30%的学生认为作弊行为不好，这些学生之所以不赞成作弊行为，是由于他们认为这样做对自己获取知识、提高本领没有好处。 　　（3）认为作弊是不良的表现 　　学生中对“考试作弊是一种以不正当方式、欺骗取得好成绩的行为，不应这样做”这种说法持肯定态度的人占60%以上。这表明，他们认为作弊是不道德行为，一些严格遵守考场纪律的学生对考试作弊都很痛恨，有的学生认为“作弊就是小偷，是知识的小偷”、“这种行为违反了我们经济类学校的校规校纪，违背了做人首先要诚实的原则”。 　　应当看到，大多数学生在理论上对考试作弊问题是有一定正确认识的，这是我们杜绝作弊恶习的一个很重要条件。但也有相当一部分学生认识的层次尚不高，。 　　2.对监考教师的看法 　　学生对作弊问题的认识，还可以从对监考教师的评价上看出。学生普遍对那些考场上不负责任的教师有意见。事过之后，即使是考场上作弊得逞的学生，也往往不认为这种“心慈手软”的教师是好教师，许多学生尖锐地指出：“有的老师似乎是‘好心’，其实是耽误了学生，助长了坏风气。”可见教师姑息迁就的做法并不得人心，其后果只能是使纪律涣散，失掉教师理应享有的学生的信任与尊敬。 　　（三）学生作弊的动机 　　1.为了考试过关，以应付老师或向家长交代，这部分学生大都平时学习不努力，成绩较差，想得到好一点儿的成绩，但又怕吃苦，到考试时无法依靠自己的实力，而把希望押在考试作弊上。 　　2.怕自己吃亏。一种情况是，有些平时学习还可以甚至成绩优良的学生，本没有作弊的想法，但眼睁睁看到别人毫无顾及地“大把大把地抄”而得不到制止，便产生一种“吃亏”的心理感觉。例如一个学生写到：“英语考试时，大家交头接耳，我就一个劲地想自己一定不要作弊，但我多次看到不少人商量，这些人的成绩已经不真实了，自己不赶紧问问，太吃亏了。” 　　再一种是“随大流”。他们的想法是“作弊的多着呢”、“为什么不试试”、“不抄白不抄”、“不作弊太傻了”。 　　3.出于“哥们义气”。有的为主动型，如事先串通，在考场上为学习较差的同学递小条、甚至换卷子代答，这类学生一般本人学习成绩不错，他们认为这样做才够“朋友”，可由此赢得同学们的看重。一个学生说：“如果因为此事挨了处分，我在同学中的威信会比以前更高”。 　　有的为被动型，他们不好驳同学的面子，怕别人说自己太自私、不肯帮助人。一个学生回忆说：“考试时旁边常有询问声音干扰，弄得我要告诉吧，不好；不告诉，心里又实在过意不去。”对于好分数、友谊等的渴求是学生的正当心理需求，一项调查表明在列出的诸多“需要”项目中，学生选择最多的是“好分数”和“友谊”。 　　所以，我们要看到作弊恶习的出现，不在于学生的需求本身，而在于他们为了满足自己的心理需要而采取的错误手段，所以在对学生进行心理教育时，绝不能就事论事，简单处理。 　　 　　二、对学生作弊问题的思考与建议 　　 　　（一）抓紧高一年级第一学期的预防工作至为重要 　　根据我们的调查，高年级、特别是高一年级第二学期是作弊恶习发生、发展的“危险期”，分析其原因，从学习方面看，高一学生在第二学期已基本适应了职高的学习生活，加之专业科目增多，考试难度加大，不太好应付；一些学生觉得职高阶段的学习不那么紧张，玩心加重，考试时自己没有实力，只好把希望转到作弊上。先是差生作弊，当一些优良生发现作弊可以提高分数时，也开始作弊。再从心理特点看，十五、六岁的职高生心理变化剧烈，正值人生观、世界观的形成阶段，他们的独立感及“主见”增强，好冒险、好反抗，易冲动，抗诱惑能力不强，两极分化严重。因此，学校在