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职高生英语阅读能力培养中出现问题及对策 　　古德曼(K.S.Goodman，1972)提出：“阅读是对三种相互关联而又互有区别的信息，即形符的、句法的和语义的信息，进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的过程。“侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好基础”是中学英语教学大纲中的一项具体要求。当前，职高生普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。 　　 　　一、制约职高生英语阅读能力的因素 　　 　　1.薄弱的语言基础知识限制了英语阅读能力的形成 　　所谓语言因素，就是学生对字母、单词、短语、习语、句子、语言规则等知识的掌握与运用。学生对词语和语言意义的了解与掌握是深入理解文章的先决条件。一般来说，一定的语言知识是形成一定的语言能力的基础。在某种意义上讲，“知识水平影响着能力形成的速度和质量”(陈家麟)。进入职校的学生英语基础差，知识贫乏，而我们知道知识和能力是相互对立、相互依赖的统一体，这在很大程度上影响了他们自身英语阅读能力的形成与发展。 　　 　　2.落后的教学思想和教学方法影响了英语阅读能力的培养 　　在目前英语教学过程中，阅读教学在很大程度上仅仅停留在以文章作为语言实体的基础上，即许多人只是把阅读材料作为传授语言知识(语音、词汇、语法等)的一种形式，阅读教学中主要是以教师为中心，以词汇、语法为主线，过多强调语言知识的传授，忽略了阅读文章所表达的信息，教师过分注重对课文的“精耕细作”，也使得学生通常只注重教材上的那些文章，很少涉猎课外读物，阅读量普遍偏少，尤其对职高的学生来说，有些老师认为学生基础差，没有必要做课外阅读。学生一般只通过有限的途径和固定的场所，被动接受一些词汇和语法等方面的知识。这导致了学生的阅读能力弱，基本的阅读技巧差，阅读速度慢，词汇量小。这种教学方法束缚了学生的英语阅读能力的发展与提高。 　　 　　3.非语言因素阻碍了英语阅读能力的发展与提高 　　(1)不良的阅读习惯 　　在英语教学过程中，有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这样很容易使学生把注意力只集中在单词方面，忽略了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯其实是很不科学的。据有关专家研究发现，“一般人默读速度是其声读速度的2倍。”“声读”不仅影响了阅读速度，更不利于学生理解文章所表达的信息。还有些学生偏向于“心译”来阅读，频繁地查阅字典(尤其是英汉字典)，使得文章的理解支离破碎，极大地影响了阅读效果。 　　(2)不健康的阅读心理 　　心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑状态时，就容易产生恐惧心理，从而使阅读理解大打折扣。不少学生在阅读时缺乏信心，或者急于求成、心情急躁，这些不健康的阅读心理客观上限制了学生阅读能力的发展。 　　(3)贫乏的英语文化知识 　　现阶段的学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解。对莎士比亚、惠特曼感到陌生的大有人在；对Thanksgiving，April FoolsDay不知所指不在少数。笔者在教学过程中发现不少学生在提到英国时就认为是England，而不知英国包括哪几个部分，它的全称怎么说(the United Kingdom)，这些本来不属于语言方面的难题，由于历史文化等知识的缺乏，也成了影响阅读能力的因素。 　　由上可知，教学因素、语言因素与非语言因素相互作用、相互影响着英语阅读能力的培养和提高。 　　 　　二、有效培养职高生阅读能力的方法 　　 　　1.要让学生牢固掌握语言知识 　　教师在教育教学过程中，针对学生实际情况，制定切实可行的分步计划，使学生通过努力做到： 　　(1)突破词汇关 　　英语词汇非常丰富，单词量大，包括大量的短语和科普词汇。要让学生在中学阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词及一些常见的结构词(指介词、连词等)必须熟练掌握；还要掌握一些构词法，如派生、合成、转化等。 　　(2)突破语法关 　　英语语法的核心主要指句子的基本结构、词类的用法、动词的形式、时态和语态等。社会发展到今天，英语语法也发生了某些变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如： 　　(a)Do you know who he is? 　　(b)Who do yout hink he is? 　　(a)句是一类用“Yes”或“No”来回答的一般疑问句，但(b)句实际上等于句型“Who is he?”而“do you think”只是插入语，所以回答只能说：I think he is...。因此，学生在学此英语语法时，除了要熟练掌握基本的语法知识外，还要注意语法中具体内容的各种变化。 　　 　　2.要不断探索科学实效