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职高英语教学中学困生心理及教学对策研究 　　【摘要】英语教学中，普遍存在着不喜欢学习英语对英语学习惧怕甚至厌恶的学生，这类学生通常被称为“学困生”，职高英语教学中“学困生”现象尤为明显。职高英语教学中“学困生”的产生原因虽然不可否认存在一些智力因素，但造成英语“学困生”的更多因素还是心理原因。了解导致职高英语“学困生”的心理，对职高英语教学质量及学生英语学习水平提高具有重要意义。本文主要立足职高英语教学中影响“学困生”的心理因素，对职高英语教学扭转这一现象的教学对策进行研究。 　　【关键词】职高 英语教学 学困生 心理 对策 研究 　　在英语教学中，我们经常会发现一些学生对英语学习缺乏兴趣和热情，将英语学习当成负担和压力，以至于在英语学习中发生严重分化，最终导致不少“学困生”的出现，对英语教学质量的大面积提高产生了严重制约。职高学生由于自身的特殊性，相对一般高中来说英语教学中的“学困生”现象更加严重。与非“学困生”相比，“学困生”的产生通常与个体因素有较大关系，而个体因素的组成中最为主要的当属心理因素。作为一名职高英语教师，帮助这些因心理因素而对英语产生“学困”问题的学生摆脱问题是每一个教师都必须积极面对的责任。而在探讨解决职高英语教学中“学困生”现象的对策前，我们首先应对职高英语教学中“学困生”具体情况和心理障碍有所了解。 　　一、职高英语教学中“学困生”具体情况与心理障碍 　　在教育制度改革的今天，英语教学中仍然存在不少问题，其中“学困生”已经成为英语教学过程中突出难题，是广大英语教师的一大心病。面对“学困生”现象，很多英语教师不知道从何入手，无法快速地找到具体、合适的解决方法。在“学困生”的定义上，不同的研究者给出的见解也不相同，但目前被普遍接受的为：学生在学习过程中不存在智力问题，但在知识、能力、方法等各个要素的融合方面与常规偏离，存在一些因后天和外界成因造成的缺陷，使学生产生无法达到教学大纲基本要求的学习障碍。即需要经过额外和特殊帮助才能使其完成学习任务，与教学大纲要求水平达成一致的学生。职高英语课堂上“学困生”的表现通常比较相似，大部分学生都存在上课昏昏欲睡、注意力不集中等现象。尤其职高中的计算机应用等技术类专业学生，其中男生比例较多，高中阶段他们玩心还比较重，虽然不少人有强烈考入本科的愿望，但自控能力较差。英语课堂中不喜欢动脑思考，也不喜欢动口、动手参与到教学活动中，学习热情较低，主动性较弱。职高学生大部分都由初中升上来，大部分都缘于成绩较差无法考上高中而进入职高。这些学生初中时期英语基础便比较薄弱，虽然文化课与技能训练在职高中是并行的，但大部分职高学生专业技能优势明显，英语能力却较低，成为英语课堂上的“学困生”。 　　综观职高英语教学中“学困生”的产生原因，排除少数智力因素后，大部分均是由心理因素导致的。首先是自卑心理：职高学生大部分学习基础都较差，相对普通高中确实存在一些智力和学习能力等现实差异，一些学生在英语学习中可能确实努力了，但仍然无法较大幅度地提高英语成绩，久而久之学生便会在同学的嘲笑和教师的批评中产生自卑心理，在自暴自弃中放弃学习英语。其次为怕羞、胆怯心理：职高学生正处于青少年比较敏感的年龄阶段，自尊心较强，很多学生因害怕回答错误被嘲笑而不愿意开口或参与英语教学活动。一些学生出现学习问题害怕向老师提问，在恶性循环中导致英语学习知识脱节，使英语学习累积越来越多的学习障碍。再次为注意力不集中：职高学生课堂上注意力容易分散，记忆力较差，对知识的遗忘速度比一般学生快，在分散的注意力中所学习的知识很快便会遗忘，课后如果再缺乏复习，自然会导致英语“学困生”的出现。第四为惰性、畏难心理：职高学生玩心较大，缺乏独立思考能力和吃苦精神，面对问题往往不肯用工而满足于一知半解，等到问题日积月累时他们更加感觉学习的困难，惰性、畏难的心理使很多人直接放弃英语学习。第五为逆反心理：职高英语课堂上的“学困生”有一部具有很强的表现欲和好动性，正处于叛逆时期的他们逆反心理较强，总喜欢通过独特的方式引起其他人注意。一旦教师对他们缺乏了解和关心，他们便很可能通过不学习、违反课堂纪律引起注意，而往往教师会对他们给予严厉批评，导致学生心理受伤，对学习失去兴趣。 　　二、职高英语教学中“学困生”现象解决对策与建议 　　针对职高英语教学中“学困生”具体情况及心理障碍，教师在教学过程中可从学生心理和英语课程本身特点入手转化英语“学困生”。 　　1.教师应在掌握学困生心理特征基础上，从师生情感对症下药，让学生“想学”英语。从教育心理学和各种教育实践结果可知，即使身为“学困生”他们也同样具有与常人一样的进取心和自尊心，对进步也同样渴望，大部分“学困生”成绩较差并非出于自己所愿。职高教师应在掌握学困生心理特征基础上，对不同的学生具体