职业社会学视角下高校辅导员角色再定位研究.docVIP

职业社会学视角下高校辅导员角色再定位研究 　　摘要：高校辅导员的现实角色定位的复合性尽管可以暂时性地应对高校教育现实，但其权宜性也会阻碍辅导员的职业化、专业化进程。与《中华人民共和国职业分类大典》中所列的职业分类体系相比对，辅导员职业角色具有结构的复杂性和职责的繁重性。重新对高校辅导员的职业角色进行定位势在必行。通过调研发现，高校辅导员的角色扮演存在“实然角色”与“应然角色”的错位、提供的服务与学生的实际需要不完全对应等问题，而对辅导员的角色期待则集中于辅导员对学生发展的辅导咨询上，“思想政治教育者”作为这一“重叠共识”的体现和实现者，正是辅导员角色定位的实质性内核。通过将高校其他人员的职业责任“零余”部分进行“加总”的途径确立辅导员的职业责任，是与职业发展的历史相悖的职业角色形成路径，也是辅导员职业责任过重以及角色困境的根源。依据关于角色期待的“重叠共识”和“减法”逻辑减去辅导员的管理、服务职责，确立“辅导咨询本位”，是辅导员职业角色的应然定位和职业发展取向。“辅导咨询本位”的辅导员将通过其辅助性、建构性功能服务于学生发展，其职业责任主要在于社会认知与适应的引领，学生人生观念与社会行为的指导以及学生心理的关怀三个重要方面。 　　关键词：职业社会学；高校辅导员；角色定位 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.024 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）04-0105-08 　　一个具有自身规定性的职业，是社会劳动分工中的结果。但在现实中，作为大学生的思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者以及大学生人生导师和知心朋友的高校辅导员，其角色定位的复合性尽管可以暂时性地应对高校教育现实，但同时带有权宜性，会使得辅导员的职业化、专业化的道路不够清晰，目标也变得遥不可及。因此，以职业社会学的相关理论为基础，通过对高等教育发展态势的宏观把握和对外国及我国港台地区高校学生事务经验的充分借鉴，揭示辅导员角色定位的当前问题与新定位，当是辅导员职业化、专业化的必由之路，对于辅导员个体成长和高等教育事业发展都具有关键性意义。 　　一、职业分类视角下高校辅导员职业角色定位及角色困境 　　高校辅导员角色的定位是与其社会地位、身份相一致的权利、义务和行为模式，它既满足了社会需求，也决定了辅导员实现其社会功能的标准和空间。在众多角色为一体的角色群中，如何构建具有统一价值观的辅导员角色，一直是一个争议的话题。有学者从其工作职能出发，认为辅导员扮演以下几种角色：思想政治素质提高的导师；大学生文明修身的引路人；大学生未来职业生涯的设计师；大学生择业创业的导师；大学校园文化的引导者和创造者以及大学生心理健康的培育者。有学者从学分制条件下论述辅导员的定位问题：学分制使对学生以班?为单位的集体管理转向注重学生个性发展、参与社团活动的无形软性管理，辅导员对学生教育管理为主转变为咨询指导、服务保障为重点。除传统意义上的管理者外，高校辅导员的角色还包含学习者、合作者和指导者三个方面的内容。 　　教育部（2006）24号令颁布的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》为高校辅导员设定了一个复合型的角色定位，即“教师”和管理队伍的“干部”。然而，与其他教师或干部不同的是，辅导员具有相当宽的业务范围和岗位职责，与《中华人民共和国职业分类大典》中所列的职业分类体系相比对，即可直观地了解辅导员职业角色的结构的复杂性和角色职责的繁重性（见表1）。 　　由上表可见，按照目前的高校辅导员制度，辅导员所承担的职业角色覆盖至少9种独立职业的相关事务，其中有多种甚至是未被明确赋予职业角色却必须承担其职责的，除此9种之外，辅导员还必须承担起职业分类体系里未设但为《普通高等学校辅导员队伍建设规定》所要求的“人生导师”、“知心朋友”两种并无明确的角色规范要求和评价标准的开放性角色。在这个意义上，甚至可以说，高校辅导员是当代中国角色结构最为复杂、职业责任最重的职业角色。 　　目前，已有的相关制度及研究都在展望高校辅导员的职业化、专业化的前景，但若按上述职业角色定位，每种独立职业都需要特定的专门知识、专业技能以及与之相适应的专业化培训体系、考评机制和标准，这对高校辅导员来说无疑是不切实际的高要求。事实证明：在现行的辅导员角色定位之下，无论辅导员的职业化还是辅导员的专业化，都既未真正被视为必要，也几乎没有实现的可能性。那么，要想全面提升辅导员工作的社会效益，切实促进辅导员的职业化、专业化，就必须重新思考一个关键性问题：高校辅导员的职业角色定位应当由谁、根据什么而确定？笔者认为，答案应在对高校辅导员的多种角色期待的“重叠共识”之中。 　　二、基于实证调研的高校辅导员角色期待结构 　　研究高校辅导员的角色期待