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职高英语教学中Safe Class尝试与策略探究 　　[摘要]本文针对职高生英语基础薄弱和生性好动、厌学等特点，并结合教学实践，提出创建“Safe Class”的设想。通过调整师生关系、突出教师风格和激活课堂气氛等策略，重新激起学生学习英语的兴趣，改变对英语学习的态度，从而达到提高英语教学效果之目的。 　　[关键词]Safe Class 师生关系 教师风格 英语学习 　　 　　职业高级中学属文化课薄弱的学校，学生英语基础差，老师上课难，这是不争的事实，但并非是走不出的怪圈。职业高级中学的教师应该认真分析问题原因，积极采取有效措施，力求改变不良现状，要学会运用教育者永恒的力量――善，带着“理解”、“信任”和“关怀”去与学生交往，用“真诚”和“友好”去对待关心学生，为他们的英语学习营造一种安全的学习环境和愉悦的学习氛围。基于此，笔者在职高英语教学的实践中，积极探索，大胆尝试了Safe Class英语教学模式。 　　 　　一、Safe Class英语教学模式 　　 　　Krashen（1982）的情感过滤假设认为情感过滤或情感屏障是语言习得的障碍，当情感屏障较低时，语言输入就能到达学习者的语言习得机制（LAD），学习者在此时就会习得更多的语言。Gardner（1993）也曾提出自己的观点：情感因素与外语学习关系密切，焦虑是外语学习中最大的情感障碍。Rogers也特别重视情感教育，他认为积极的情感有助于学习者的潜能，提高外语学习效率。 　　基于上述理论并结合职高英语教学的实践，笔者大胆尝试着提出创建Safe Class英语教学模式的想法。“Safe Class”的实质就是根据情绪调节教学理论，利用在课堂中激发情绪对学习动力性作用，从而提高学生学习积极性，从厌学转变为好学、乐学。其中存在着刺激课堂的各因素，并且他们是相互联系着的（如下图所示）。 　　课堂中的各刺激因素　神经生理过程　学生的生理反应 　　 ?J 焦虑程度　　　　　　　　　　?J 生理反应 　　教师风格→课堂气氛→愉快程度→生理的激活和唤醒―→主观体验 　　 ?K 兴趣程度　　　　　　　　　　?K 行为表现 　　在教学过程中，教师要依据学生的心理、生理激活与唤醒特点，采取灵活策略来调节学生的课堂情绪，并通过创设愉快情景诱发学习兴趣，使学生在一种良好的心境中导入学习；通过适度的检测评价使学生产生成功感、满足感和自豪感，降低焦虑感并体会学习中苦和乐；通过探究和解疑使学生产生兴趣和适度的焦虑，促使其进行积极、艰苦的认知活动，获得新知识并诱导创新；充分运用情绪的强化功能塑造并维持学生的学习行为，使用非控制反馈的艺术（以掌握性评价为主）使学生努力找到提高和进步的感觉。教学过程中，教师的诱发策略、学生的特点、情绪三者互相联系、互相促进，并行于课堂教学之中，这既是教师调节学生情绪促进教学的过程，也是学生积极配合教师、师生互动的过程。 　　 　　二、Safe Class模式的教学策略 　　 　　教学策略是指教师为了提高教学的成效，根据教学情境的特点，有目的有意识地调节和控制教学方法的选择和使用，乃至调控整个教学活动的教学方式或技巧。教师的教学过程也就是运用教学策略的过程。“Safe Class”教学模式主要运用以下教学策略。 　　1.突出教师的风格，激发学生的兴趣 　　大多职高生有着孩子气和“假成熟”的双重性格特征，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，标新立异的愿望尤其强烈。因此，教师必须因势利导，不要为了一味地追求课堂纪律而打击他们的好奇心和求知欲。在以往的学生访谈工作中了解到，有相当部分学生喜欢某一门学科，在很大程度上是因为喜欢教这门课的教师；在回答为什么初中后阶段不愿意学英语时，有80%的学生说是因为他们讨厌英语老师。因此，要想让学生喜欢老师的课，首先得向他们展示老师特有的教学风格。 　　在Safe Class里，笔者着重推荐以下几种学生较喜欢的教师风格：精力充沛、豁达随和、风趣幽默、表情丰富、手势夸张、再加上说话抑扬顿挫、做事果断公正。正如上面“Safe Class”模式所示，教师风格这一因素势必会刺激其他几种因素，因此，学生一旦被教师风格所吸引，就会“义无返顾”地喜欢老师。为了取得老师的注意，他们就会积极主动在课堂上表现自我，而为了进一步“讨好”老师，他们会很认真地用目光追随着老师，还会尝试着听懂点东西，有时甚至还会发表自己的观点。学生一旦能达到这一层次，就会在愉悦的心境中降低课堂焦虑，激发出对英语学习的兴趣，并导致生理的激活和唤醒，最终作出相应的生理反应、产生主观体验和行为表现。 　　2.激活课堂，保持兴趣 　　让学生对英语学习产生兴趣，只是实施Safe Class模式的第一步，关键还在于兴趣的保持和延续。那么，要想使学生的思维始终处于