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聚焦学生发展核心素养教育实践探索 　　教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于全面深化课程改革、落实立德树人目标的重要地位，这对教育要“培养什么人、靠什么培养人、怎样培养人、培养得怎么样”提出新的更高的要求。构建核心素养体系，成为顺应国际教育改革趋势、增强国家核心竞争力、提升我国人才培养质量的关键环节。西安市教育科学研究所作为市级教育科研部门，充分发挥科学研究引领、教育教学指导的作用，引导广大教师聚焦核心素养，全面提高育人水平。 　　一、对学生发展核心素养的理解 　　学生发展核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，以培养“全面发展的人”为核心。为了进一步理解学生发展核心素养，我们要厘清两个关系。 　　1.厘清“核心素养”与“三维目标”的关系 　　课改的“三维目标”是已被广大教师普遍接受的观念，厘清学生发展核心素养与“三维目标”的关系，有助于学生核心素养得到更好的落实与传承，从而促进课程改革目标的实现。 　　“三维目标”是中小学课程教材改革的核心要求，在课改全过程中为制定课程目标、学科核心素养、课程标准以及教学、评价改革方案等提供了思维框架。它不仅从过于注重知识传授转向既强调知识与技能的掌握，又关注在此基础上的方法、能力、情感、态度、价值观的发展。“三维目标”的制定，使课程从仅仅关注知识获得的结果转向既重视结果又关注结果形成的过程。 　　对学生发展核心素养的内涵理解，不仅可从“三维目标”的角度进行表述，更要在课改的各个环节中以“三维目标”的框架进行思考和实施。目前，多数国家和地区认为，以个人发展和终身学习为主体的核心素养模型应该取代以学科知识结构为核心的传统课程标准体系，可以说，学生发展核心素养体现三维目标，是国际共通理念。 　　2.厘清“学生发展核心素养”与“学科核心素养”的关系 　　核心素养如何落实到教书育人的过程中，是一线教育工作者最为关注的焦点问题，同时也是难点问题。对教师来说，这一挑战的关键是转变观念，从学科教学转向学科教育。学科教师要明白自己首先是教师，其次才是教某个学科的教师，清楚作为“人”的“核心素养”有哪些，学科本质是什么，才会明白教学究竟要把学生带向何方。 　　学生发展核心素养落实于学科课程标准的前提是确立学科核心素养。学科核心素养要在学生发展核心素养的总体要求下，考虑学科的独特要求后确定。 　　二、对“学生发展核心素养”的实践探索 　　构建学生发展核心素养体系，重点要解决的问题之一是把对学生德智体美全面发展的总体要求和社会主义核心价值观的有关内容具体化、细化，将其转化为具体的品格和能力要求，贯穿到各学段，融合到各学科，最后体现在学生身上，深入回答“培养什么人、怎样培养人”的问题。 　　核心素养的研究，必须体现民族性，植根于民族的文化历史土壤之中，体现中华优秀传统文化的继承与创新。我们从教育教学管理、校园文化建设、课程教材开发、团队活动、家庭教育等角度展开研究，通过探寻弘扬传统文化、践行社会主义核心价值观的具体途径和方法，提炼出中华优秀传统文化的社会价值，以基础教育为切入点，寻找适合不同层次和学段学生需要的以弘扬传统文化为载体的社会主义核心价值观实现途径，使体现学生发展核心素养的精神理念和内涵入脑、入心。 　　1.编写“社会主义核心价值观读本” 　　读本以优秀的传统文化为人文底蕴，以丰富的经典故事为情感驱动，以科学的方法引领为行动指南，结合问题辨析、实践体验等环节，紧紧围绕“践行”这一宗旨，力求为广大中小学生呈现一部融活动性、生活性、人文性、实用性于一体的“社会主义核心价值观读本”，使他们通过学习将社会主义核心价值观内化于心，外化于行。 　　社会主义核心价值观分为三个层面，即国家、社会、个人。根据小学生的心智发展特点，社会和国家层面的内容，他们不容易理解，因此，小学部分的读本只涉及个人层面的内容―“爱国、敬业、诚信、友善”。初中和高中部分涵盖国家、社会、个人三个层面，把核心价值观“是什么”“为什么”和“怎么做”密切结合起来，力图实现引导力和行动力的很好结合，突出明大义、辨是非、知荣辱、长才干、增自尊、讲诚信、和平友好、包容进取、热爱生命、和谐快乐等价值特点。 　　“社会主义核心价值观读本”共分四册，小学低段（1至2年级）、小学高段（3至6年级）、初中以及高中各一册。 　　（1）小学阶段读本的特点 　　一是精选内容。我们把中华民族的家风“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”与社会主义核心价值观个人层面的内容融合在一起，促进学生对核心价值观的理解和践行。在此基础上，针对学生的实际问题，着眼学生发展，补充相应的内容，如知恩感恩、合作共赢。小学读本整体内容实现传统与现代的结合，体