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美国适应体育教师专业化路径及启示 　　摘要：专业化的适应体育教师是提高残障学生体育教学质量的保障。文章对美国适应体育教师专业化的发展路径进行了分析，认为美国主要通过完善的法律体系、一体化的教师教育模式、权威性的国家标准、多样化的专业组织、严格的资格认证、专项的经费资助等多种手段促进适应体育教师专业化。建议我国应积极吸取美国适应体育教师专业化的先进经验，并立足于我国的国情，探索有中国特色的适应体育教师专业化发展道路。 　　关键词：美国 适应体育 教师专业化 　　分类号：G813/817 　　1、前言 　　教师专业化是当今世界教育改革和发展的必然趋势，也是教师职业发展的必然要求。适应体育（ada.pted Dhysical education）教师是为提高残障学生的体质和身心健康，指导残障学生参与体育活动，开展体育教育的专业人员。由于残障学生具有类型多样、程度不一及个体差异明显等特点，开展适应体育的教学环境就更为复杂，对适应体育师资的专业素质要求也就更高。 　　美国是开展适应体育教育比较早的国家。早在20世纪60年代，为保障每个残障儿童接受优质的体育教育，联邦政府就通过立法进行干预，采取多种手段促进适应体育教师专业化的发展。然而，我国的适应体育教师专业化培养乃是近十年的举措。随着我国对特殊教育的日趋重视，适应体育教育也得到了一定的发展。相比而言，我国适应体育师资的专业化教育较为滞后，适应体育师资队伍的专业化程度还有待于提高。基于此，本文试图对美国适应体育教师专业化发展路径进行探讨，以期为我国适应体育师资的专业化建设提供借鉴和参考。 　　2、美国适应体育教师专业化的路径 　　2.1 完善的法律体系 　　1776年签署的《美国独立宣言》与1787年制定的《联邦宪法》所倡导的民主、平等与自由，促成了美国公民个性的自由。这从根本上改变了社会文化氛围，为特殊教育的发展奠定了基础。1909年，美国第一部盲、聋儿童强制入学法得以颁布施行。到1930年，美国有16个州颁布了与特殊教育相关的法律。义务教育观念的深入和民权运动影响，为特殊教育提供了新的动力，也为适应体育的发展带来了契机。1967年美国《智力障碍修正案》（Mental Retardation Amendments，PL 90～170）的颁布对适应体育教师专业化发展具有划时代的意义，该法案明确指出为适应体育提供专项资金，用于适应体育的研究和师资培养工作。在随后的70年代，美国相继颁布了《康复法》（RehabilitationAct，PL93～112）、《所有残疾儿童教育法》（Education forAll Handicapped Children Act，PL 94～142）及《业余体育法》（Amateur Spots Act）等；80年代颁布了《所有残疾儿童教育法修正案》（Education of the Handicapped ActAmendments，PL99～457）、《残疾儿童保护法》（Handi-capped Children’s Protection Act，PL99～372）及《残障者相关技术服务法》（Technology-related Assistance for in.dividuals with Disabilities）等；90年代颁布了《障碍者教育法》（Individuals with Disabilities Education Act，PLl01-476）、《美国残障法》（Americans with Disabilities Act，PL101～336）及《障碍者教育修正案》（Individuals withDisabilities Education Act Amendments，PL105～17）等；新世纪又颁布了《不让一个孩子掉队法》（No Child LeftBehind Act，PL107～110）、《障碍者教育促进法》（Individ.uals with Disabilities Eduction Improvement Act 0f 2004.PL108～446）等。这些法律中有大量的对适应体育教师的规定，例如，《所有残疾儿童教育法》第四部分规定：为培养特殊教师提供专项拨款，其中，特别强调包括演讲教师、语言教师、听力损伤教师和适应体育教师的培养。《所有残疾儿童教育法》和《障碍者教育法》明确指出适应体育教师必须达到相应的要求，获得资格认证才能任教。《障碍者教育促进法》要求为障碍者的教育提供优质的教师随]。除了以上直接性的规定之外，这些法律都有一个共同要求：即每位儿童都有权利接受优质的教育，教师要更加关注特殊需要学生，应该满足学生的不同需求。从表面上看，这些要求是对特殊需要儿童权利的赋予，实质上则是对学校和教师提出的要求，要求学校接纳每