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美国高校教师研究产出影响因素实证分新 　　摘要：本文基于美国高校教师调查(NSOPF，2004)的数据，使用描述统计和多元线性回归分析的方法对美国高校教师研究产出的影响因素进行了归纳。研究表明：美国高校教师研究产出受到职称身份、所在高校类型、学科领域、最高学位、获最高学位年限、教学或研究时间投入、性别以及出生地等因素的影响。其中，最高学位获得年限、教授职称和所在院校类型对美国高校教师研究产出的影响尤为显著。 　　关键词：美国；高校教师；研究产出；影响因素 　　中图分类号：G649.712　文献标识码：A　文章编号：1672-0059(2011)05-0074-05 　　 　　一、相关研究 　　 　　(一)高校教师研究产出评价指标的相关研究 　　Hopkins和Massy(1981)的研究指出，高等教育的产出分为可测量的产出和不可测量的产出两大类。可测量的产出包括课堂教学人数、学位授予人数、研究奖励、论文及引用率、公共服务等，不可测量的产出包括教学质量和数量、研究质量、服务质量、声誉或声望等。Ashley Paul D’Sylva博士在其博士学位论文《美国公立研究I型大学资源配置的测量：基于投入和产出的计量》中将高等教育的产出变量集中在教学和研究两个方面，对教师的教学产出，用每学年学生课堂时数表征；对于研究产出，鉴于作者研究数据获取的局限性，不用通常所用的论文发表、专利获取、技术创新发明等来表征，而是用该学年度研究花费来表征；对于产出的质量，作者采用了两种测量方法。一种方法是测量教师的质量，用学术发表和同行评价期刊发表来评价；另一种方法是测量学校对教师质量规划的有效性，如教师数量的达标、院系课程、教学和研究设施、毕业生质量、毕业生成就和其他可以表示教师质量规划有效的因素等。Emilv P.Hoffman认为，大学教师的学术产出可以通过发表的数量和质量来测量，而不只是数量；通常，尽管发表的数量仅是教师产出的一部分，但它便于获取，是用于测量教师产出的常用指标。他将大学教师发表分为三类：第一类是书籍，第二类是高水平论文，第三类是其他学术发表，以这三类发表作为测量学术生产力的因变量。在研究大学教师研究产出的论文中，大多以大学教师的论文发表作为衡量其研究产出的指标，研究产出的计量以论文的引用率为衡量标准。另外，对于评价研究产出或生产力的期限问题，有研究者指出，对于教师发表生产力的测量，采用教师两年或者三年发表的平均值才能更客观地反映教师发表方面的成就。 　　 　　(二)高校教师研究产出影响因素的相关研究 　　Chads L Betsey从个人和机构组织的角度对传统黑人学院和大学(Historically Black Colleges and Universities)教师的研究产出进行了研究。他把影响教师产出的影响因素界定为个人因素和机构因素两大类。其中，个人因素指年龄、性别、种族以及种族地位、专业技术职务、学科、获取最高学位的年限、是否终身职等；机构因素指高校类型(卡内基分类(1994))、高校的地理位置、是否是大学联合会的一员、是否为传统的黑人学院(大学)等。研究发现：当不考虑其他机构因素时，传统黑人学院或学校教师的研究产出高于非传统黑人学院(大学)；当将卡耐基分类中的其他机构因素如学校规模、教学水平等计人时，传统黑人学院(大学)与其他大学或学院差别并不显著；性别对研究产出的影响并不显著，女教师的研究产出与年龄显著相关，男教师的研究产出与年龄并无显著关系；教师职称、学科、研究基金来源和是否美国出生(国内或国外)对大学教师的研究产出具有显著影响；将时间更多地投入到教学之中将会降低研究产出结果。DanielTeodorescu从国际比较的视角分析了影响大学教师科研发表产出的相关因素，他将影响大学教师科研发表产出的相关因素分为个人特性、个人成就和机构特征三大类。其中，个人特性包括年龄和性别；个人成就包括研究生教育质量、在目前所在机构工作年限、在高等教育机构工作年限、专业技术职务、是否终身职、学术工作兼职、非学术工作兼职(国内协会、国际协会、国内联合会、国际联合会)、参加国际上的专业化活动、获得的研究基金、每周从事研究时间、研究项目合作等；机构特征包括研究压力、每周教学活动时间、每周管理活动时间、外部奖励、薪酬、研究活动受到的支持、学生质量、机构对研究的重视、学校接收留学生情况、对研究的合理评价等。他的研究发现，各国大学教师的研究产出的影响因素不尽相同。Gustavo Gregorutti的博士学位论文从个人和职业背景方面论述了影响美国私立中小型博士授予大学教师研究产出的个人和环境因素。他将个人因素分为三类：年龄、性别和种族；职业背景包括所属部门类型(人文艺术科学、应用科学和社会科学)、专业、在当前大学工作年限、聘任方