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英国生涯教育及其启示 　　在现代社会中,职业流动性显现出国际化特征,而且各类职业的性质瞬息万变。与其他国家一样,英国实施的职业教育是对部分受教育者进行的职业性技能培训,旨在为他们进入职业领域做准备。在新形势下,职业教育显然不足以使学生从中终身受益,因而难以适应变化发展的新时代。为此,英国政府在20世纪90年代开始考虑对所有中等教育阶段的学生实施生涯教育(Careers Education),确保他们在未来能为自己的学习和职业选择做出正确的决定,为他们一生中自我发展做技能准备,使他们能终身适应不断变化的职业生涯。 　　 　　生涯教育的内涵及总体要求 　　 　　英国政府颁布的《1997年教育法案》对生涯教育与指导(Careers Education and Guidance,简称CEG)做出了如下规定:所有公立中等学校都有法定的责任为9～11年级的所有学生提供生涯教育计划(第四十三条);所有公立中等学校和继续教育学院(包括第六学级学院)都必须确保学生能够获得生涯指导和最新的生涯信息资料(第四十五条)。 　　所谓生涯教育,是指指导年轻人在其一生中做出各种决策并帮助他们为实施自己的决策而做准备的教育。生涯教育与指导不是国家课程中的单一学科,而是贯穿于学校教育的一个课程领域。一方面,教育与就业部规定从1998年开始,在所有公立中学的9～11年级(学生大概在14～16岁)必须开展生涯教育;另一方面,鼓励公立学校在学生14岁之前或尽可能在11岁时开始实施适当的生涯教育,并在后义务教育阶段进一步开展生涯教育。为了有效实施生涯教育,教育与就业部要求所有学校指定一名教师负责生涯教育与指导工作的开展,这名教师被称为“生涯协调员”(Career Co-ordinator),他不仅应当与学校管理者共同规划本校的生涯教育,而且还应当与当地生涯服务机构保持密切联系。 　　学校生涯教育发展的总体要求有以下几个方面:(1)发展生涯教育管理技能。学校必须在课程框架内规划和协调生涯教育活动计划,帮助学生为未来学习和工作做出决策。学校的相关活动要帮助学生获得必要的知识、技能和态度,以便他们在一生中能对自我发展进行计划和管理。(2)提供必要的生涯信息。学校必须提供有关教育、培训和工作机会的信息,包括书面???料和网络信息。(3)为个人决策提供有效的生涯指导。学校应当帮助学生运用其所掌握的知识、技能和信息为自己未来的教育、培训和工作做出现实的抉择和适当的决定,帮助学生制定自己的长远发展目标,并有效地实施个人的生涯行动计划。同时,学校应当协同地方生涯服务机构保障每一个学生都能获得有效的生涯指导。(4)开展实践性学习。学校应当在课程框架下设计相关的教学活动,不仅要向学生传授有关工作实践的知识,还要引导学生在工作实践中进行学习。这类教学活动包括带领学生到工作岗位亲身实践和邀请在岗人员到课堂讲课。(5)实施生涯教育与指导的评估与质量保障。主要侧重于对学生在生涯教育与指导活动中取得成绩的情况进行评估,从而使学生、家长了解学生的学习进展,使教师了解教学中的不足,思考教学策略的改进。质量保障则侧重于检查学生生涯教育与指导的计划、实践等成效。此外,学校还要不时地接受教育标准局督学的检查。 　　总之,生涯教育和指导试图为学生提供终身学习与生涯发展所需的技能、知识和理解力,确保他们在一生中能够为自己的工作和学习做出明智而有责任心的决策,树立远大的抱负。生涯教育还要帮助学生在未来有能力从自身的实际出发,主动探索职业世界的发展变化,促使学生意识到机会均等的重要性及不同群体价值观念的差异性和多样性。换言之,生涯教育是面向未来的教育,面向终身的教育,是终身学习的基础,也是终身学习的一个有机组成部分。在国家课程中,与生涯教育关系最为密切的是个人、社会和健康教育(PSHE)的课程领域及公民教育学科(从2002年开始成为国家课程的法定基础学科),这些课程的教学大纲中都有与生涯教育相关的要求和规定。 　　 　　中等学校生涯教育的具体目标及实施 　　 　　英国中等教育与就业部于2000年4月颁布的指导性文件《新课程中的生涯教育》明确规定了“学段三”和“学段四”生涯教育与指导的具体目标。 　　一是自我发展。在学段三,应当教学生思考与学段二的衔接,并为向学段四过渡做准备;要识别并学习与工作相关的个人兴趣、素质、技能、价值观与态度;要理解机会均等和尊重差异是人们工作责任心的一部分等。在学段四,应当教学生认识到个人在生涯规划中自尊与自决的重要性;要学会合作,以不同的角色为小组工作做出贡献;要评估并发展与学习和工作相关的个人兴趣、素质与技能、价值观、态度等。 　　二是生涯探索。在学段三,应当教学生描述国家资格框架及主要特征;描述四大经济领域并列举各领域中的职业;理解工作包括雇佣的职业、自