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英语交际能力培养模式多维度研究 　　英语是一种交流工具，英语教学的根本任务就是要培养学生创造性地、有目的地运用英语进行交际的能力，使他们能把所学的语言知识在新的场合中重新组织，创造性地表达自己的思想和感情。英语交际能力的培养和提高是语言因素、情感因素、环境因素、文化因素相互作用的结果，四者相互渗透，形成动力（ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）――参与（ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）――提高（ｅｎｈａｎｃｅｍｅｎｔ）――习得（ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ）的双向四环节循环体系。它围绕四个维度进行，即语言维度、情感维度、环境维度及文化维度。这其中包含一个无可争辩的理念，即交际能力的培养必须也只能通过语言实践才能达成。在英语教学中，教师如何发挥其主导作用，采取措施培养并发展学生的英语交际能力，是一个值得关注和探究的问题。 　　 　　一、交际能力的培养是关键 　　 　　“交际能力”这一概念最初由美国社会语言学家海姆斯（Ｄ．Ｈｙｍｅｓ）提出。他认为，交际能力不仅包括对一种语言的语言形式的理解和掌握，而且还包括对在何时何地、以什么方式对谁恰当使用语言形式进行交际的知识体系的理解和掌握。海姆斯第一次提出交际能力这一概念时，只包含表达的语法性和表达的可接受性这两方面的内容。然而此后对交际能力的进一步研究使交际能力的内涵不断拓宽。1980年，卡纳尔（Ｃａｎａｌｅ）和斯温（Ｓｗａｉｎ）提出了交际功能模式，使交际能力概念具有语言教学的指导意义。他们认为交际能力包括以下四个方面：（1）语言能力（也称语法能力，ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），指掌握有关词汇和语法规则的能力；（2）社会语言能力（ｓｏｃｉｏｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），是对于交际所发生的社会语境的理解，包括角色关系、参与者的共有信息和相互交流的目的；（3）语篇能力（ｄｉｓｃｏｕｒｓａｌ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），指掌握和组织连贯的话语而不是孤立的句子的能力；（4）会话策略能力（ｓｔｒａｔｅｇｉｃ ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ），即运用言语和非言语的手段进行有效语言交际的能力。 　　后面三种能力都与语言使用有关，可统称为语用能力。 　　不难看出，语言能力是交际能力的一个组成部分，是交际能力的基础。语言能力必须和语用能力相结合才是完整的交际能力。但是，实践中，我国学生往往感觉到无法使用英语自如的交流，这主要源于传统的英语教学法，只注重语言知识的传授，而没有通过大量的语言实践培养交际能力。在英语教学中，学生交际能力的培养是关键，因为交际功能是语言在社会中运用的最根本功能，帮助学生克服影响交际能力发展的障碍，使他们养成良好的英语交际习惯，培养并提高他们的交际能力，是我们每位英语教师的职责。 　　 　　二、培养学生英语交际能力的途径 　　 　　1．采用“以学生为中心”的课堂教学模式，大量增加学生的语言实践机会 　　实践证明，语言教学是一门实践课，语言实践在外语教学中具有主导功能。学生的语言学能力的获得本来就需要大量的反复训练；话语能力是参加高层次交际的必要条件，只能在语言实践中逐步培养。要获得社会语言学能力与交际策略，更需要长期反复的运用性实践活动，参加大量真实的或模拟的交际活动。“以学生为中心”的课堂教学模式恰好符合了这一点，它完全是对准学生的语言实践活动和外语实际运用能力的。 　　“以学生为中心”的课堂教学模式是指在英语教学过程中，学生成为了课堂的主体，学生积极参加课堂活动并有足够的练习机会，学生通过自身的实践活动，将新知识与已有知识相结合，将语言技能从理论形态转换为实践形态。而教师的主要任务是组织和引导学生的课堂活动。教师的角色转换成了课堂活动的设计者与管理者、学生实践活动的鼓励者和合作者、学生问题的分析者和解答者。 　　“以学生为中心”的课堂教学模式给学生创造了大量的语言实践机会。教师应精心设计听、说、读、写、译等各种形式的课堂活动，鼓励、启发、调动学生积极参与到语言的实践活动中。教师应想方设法让课堂成为学生语言实践的场所，将语言知识的学习融于语言使用的活动中，使语言能力与语用能力的发展紧密结合起来。在学生进行语言实践活动时，教师应给予适当的指导和引导，积极鼓励学生发挥主动性、创造性，培养并提高他们实际运用语言交际的能力。 　　2．听说结合、以写带说，使信息输入和信息输出有机地结合起来 　　认知心理学认为，说和写是在听和读基础上形成的第二级语言能力，也就是说，听是说的基础。在语言学习中我们始终很关注语言输入和输出的问题。外语学习的目的就是要培养学生创造性的、有目的的外语输出能力。为此目的，学习者首先应该对所学语言有一个足够的输入，大量地接触目标语言，充分地听到真实的交际语言，通过听觉或视觉感知语言材料，通过听读理解语言信息。因此，语言输入是语言输出和完成交际的必