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英语任务型教学中情感因素探析 　　摘 要： 作为交际法教学的一项重要发展，任务型教学促进语言学习的功能得到英语教学界的普遍公认。在前人研究的基础上，文章通过收集文献期刊等相关资料进行整理分析，综述国内外学者对任务型教学中情感因素的研究，结合我国中小学英语教学实践和任务型教学情感方面存在的问题进行归纳总结，得出结论：英语任务型教学中的情感因素，对于中学生学习英语具有重大意义。 　　关键词： 任务型教学 情感因素 情感策略 任务设计 　　一、引言 　　为适应时代发展需要，各种英语教学方法不断产生，其中就有任务型教学法，兼顾情感，受到越来越多的关注。作为交际法教学的一项重要发展，任务型教学（Task-Based Language Teaching，简称TBLT）促进语言学习的功能得到英语教学界的普遍公认：学生在教师设计的任务型学习活动中主动学习，积极思考，发现问题，找出规律和感知成功，对培养具有“自主和合作”能力的目标有积极的影响[1]。任务型教学的特点是教师围绕特定的语言交际项目，设计目的明确、具体、可操作的任务，以任务为中心组织教学，学生以参与、体验、互动、交流、合作的方式，在实践中感知、认识、应用目的语，在“学”中用、“用”中学，充分体现了以学生为主体、以人的发展为本的教育理念[2]。 　　二、国内外有关任务型教学及情感因素的研究 　　1.国外对任务型教学及情感因素的研究 　　任务型教学思想源于交际法（Communicative Approaches）： Communicative approach is that language acquisition should be put in real language environments. In order to arouse students ’interest to speak English，various situations must be created.21世纪初，Ellis在任务型教学途径（Task-based Learning and Teaching）中对任务型教学进行了理论的梳理和总结，提出了新的教学模式。教学任务是对真实世界任务的模拟，是“一个活动，它要求学习者为达到某个目标而使用语言，并在使用中把重点放在意义上，选择该任务是为了给师生提供有助于他们学习的信息”[4]。分阶段的任务型教学，标志着任务型教学的理论特点和模式研究已经进入一个新的阶段[5]。 　　在新英语课程标准里，情感被认为是与语言学习相关的重要变量[6]。人文主义心理学强调，要促进人的全面发展，必须把认知和情感两个方面统一起来。法国教育家卢梭指出：“热心可以弥补才能之不足，而才能不能弥补热心。”[7] 　　2.国内对任务型教学及情感和认知因素的研究 　　在我国，任务型教学最早出现在香港。1996年，香港教育署编制了以任务型教学为主导之一的香港中小学英语教学大纲，内地的外语教学界最早涉及任务型教学的内容主要是关于任务型教学的基本理念、任务的难度与条件、任务大纲的设计[3]。苏霍姆林斯基说：“让每一个学生在学校里都能抬起头来走路。”教学任务是学生真实的体验，是一个活动，能增强学生创造性思维的可行性，任务型教学所表达的是在一定言语交际情景中创造思维的机会。这是心理学家经过长期研究得出的结论，语言教学的目的在于让学生很好地掌握英语中的情感因素，从而完成对任务形教学的研究。对学生的创造性思维活动要多鼓励，教学中必须用启发式代替注入式，考试命题时应重视思维活动能力的培养与检测。 　　三、任务型教学中认知和情感方面存在的误区 　　在目前的中学英语教学中仍然存在一些误区。一方面，部分教师重认知轻情感，致使学生不能全面发展，另一方面，有些教师对学生的认知能力和教材分析不到位，设计的任务不切实际，未能重视小组活动的重要性，因而达不到任务型教学的理想效果。 　　四、英语任务型教学中的情感因素 　　教学历来是师生的共同活动。教师的主导作用与学生的学习积极性是决定教学成败的两个因素，缺一不可。对学生要一视同仁，不偏不奇，同等对待。在课堂教学中，要考虑到学习好的学生，也要照顾到学习差的学生，特别是对学习较差的学生，要善于发现他们的优点和进步，及时给予表扬和鼓励，这是恢复他们学习自信心的一种十分有效的方法。教育心理学中有这样一种观点：“教育的成功不在于传授了多少，而在于激发和发展学习者的兴趣。” 　　1.根据学生认知能力设计任务 　　这样的教学准备肯定有利于提高教育质量和效率[9]。教师在设计任务之后，就要选择教学材料，这些材料是完成任务所必需的：启动材料、导入材料、呈现材料、解释例释材料、复习巩固材料等。任务型英语教学特别强调例句和练习的真实性，这些都可能比课文更重要，比内容固