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英语写作教学中学生英语思维培养
英语写作教学中学生英语思维培养
【摘要】提高学生英语写作能力的关键是对学生进行英语思维的培养。本文从互动假说的角度,阐述在英语写作教学中进行学生英语思维培养的模式,以此来改善教师的教学效果,提高学生的英语写作能力。
【关键词】英语思维 互动理论 英语写作教学
【Abstract】Cultivation of students English thinking is the key to the improvement of students’ English writing ability.From the perspective of interaction hypothesis,this paper expounds the training mode of students’ English thinking in writing teaching,so as to improve teachers teaching effect,and the students English writing ability.
【Key words】Thinking in English; Interactive Hypothesis; Writing teaching
一、大学英语写作教学的现状
1.教师方面的问题。写作教学效果差,学生的写作水平没有得到提高,首先是教师的教学方法出了问题,忽略学生英语思维的培养。(1)只重视应试为目的的写作训练。在当前多数高校的大学英语写作教学中,教师以应试为目的的写作训练代替学生英语思维培养的语言训练。教师通常是以等级考试的题型为教学内容,讲解应试技巧及相关知识点,没有给学生提供思维训练的机会。(2)写作课堂缺乏互动。大多数教师在写作课上采用“以教师为中心”的教学模式,教师布置写作任务,讲解写作技巧,学生进行写作练习,最后由教师进行批改和评讲。课堂上缺乏必要的教学互动,课堂气氛不活跃,学生的英语思维没有得到激发,学习效果不佳。(3)缺乏相关文化与情景背景的输入。教师在给学生布置写作任务的时候,不注意给学生补充写作任务的相关文化及情景背景知识,给学生进行意义建构带来很大的困难,同时学生也缺乏了进行英语思维训练的基础知识。
2.学生方面的问题。在英语写作上,学生面临诸多困难,其中最突出的两个难题是:(1)畏难情绪。一提到英语写作,学生就害怕,觉得无从下手,没有东西可写。主要体现在:词汇量匮乏、语法错误多、表达不连贯、篇幅布局差等。(2)受母语的干扰,缺乏英语思维。许多学生在英语写作中,习惯先想好中文怎么表达,然后再翻译成英文,如此一来,写作中充斥着中式的表达,而这些表达无法令以英语为母语的人所理解。
二、英语思维培养的重要性
思维方式与语言密切相关。思维是语言生成和发展的深层机制,而语言促使思维方式的形成和发展。语言是思维的主要工具。在语言教学中,必须注重相应的思维方式的培养。正如李争鸣所说:“如果学生只重视写作技巧的训练,而忽略引导学习者了解母语为英语者的思维方式,是只注意外壳而不深入精神,犹如只见树木不见森林。”因此,在英语写作教学中,对学生英语思维的培养是必不可少的。
英语思维是指,能够像使用母语一样,用英语表达所思所想,形成条件反射式的、本能的思维方式。中英思维方式有很多不同之处,如:汉语重意合,注重语义的自然连接。句子结构不强调成分的衔接,无明显语法关系,按照语义逻辑和时间顺序,行散而神不散;而英语重行合,词形变化明显,语法系统严谨,句子形式严格受到语法制约,常使用显性连接。在句子表达或语篇结构中,汉语常把事实或描写放在前,结论在后,由事实到结论,重心在后;而英语常把判断或结论放在前,事实或描写紧跟其后,重心在前。
总而言之,英汉表达方式的不同是本于中英思维方式的差异,在英语写作教学中,除了语言教学之外,教师必须通过文化背景知识的输入,借助课堂互动,引导学生习得英语思维。只有这样,学生的写作水平才能从根本上得到提高。
三、互动假说及其对英语写作教学的启示
1.互动假说概述。Long 把可理解性的输入,调整的语言输出和会话的功能结合起来,提出了互动假说,并提出参与会话互动可以促进二语习得。许多理论都强调二语习得过程中互动的重要性,包括可理解性输入,反馈和调整的语言输出。1996年的时候,Long更新了他的互动假说,把输入、输出和互动假说理论合并在一起,提出新的理论。这新的理论提出,内部机能是二语习得的一个部分。要提高二语习得必须要有可理解性输入,语言输出的反馈以及进行调整的语言输出的机会。互动可以把输入、学习者的内部机能、选择注意和输出有机地结合在一起。
在过去的几十年里,研究者进行了大量的实验,证明输入、输
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