解析王君老师执教我叔叔于勒一课.docVIP

解析王君老师执教我叔叔于勒一课 　　就《我的叔叔于勒》(人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册第3单元)而言,程红兵老师和李卫东老师已经把这一课上到了极致,旁人很难超越。然而,当看到王君老师的《拨开重重迷雾,走进人物心灵――〈我的叔叔于勒〉课堂教学实录》时,我有一种“如走山阴道上”的感觉,不知不觉随着她的学生,走进了一个柳暗花明的境界。 　　下面,让我们分析其精彩背后的元素。 　　 　　一、以语言的名义进行反叛 　　 　　师:我们重点来研究第二封信。 　　【投影展示:两年后又接到第二封信,信上说:“亲爱的菲利普,我给你写这封信,免得你担心我的健康。我身体很好,买卖也好。明天我就动身到南美去做长期旅行,也许要好几年不给你写信。如果真不给你写信,你也不必担心。我发了财就会回哈佛尔的。我希望为期不远,那时我们就可以一起快活地过日子了。”(学生朗读。)】 　　师:就是这封信,成了菲利普一家的福音书,成了他们十多年的希望。但是,现在,请你仔细研究一下这封信,你发觉这封信有什么破绽? 　　生:有。于勒开头说他买卖也好,可是后面又说“我发了财就会回哈佛尔”的,还说“希望为期不远”,这就是矛盾的,我们可以看出他根本就没有发财。 　　生:是的。如果他生意很好,又有长期旅行的时间和经济条件,他为什么不回哈佛尔看看哥哥一家,了却一桩心愿呢? 　　生:就算旅行,也可以写信。为什么要好几年不写信呢? 　　………… 　　师:天啊,于勒居然是个骗子!可是同学们,读了这封信,你怎么评价于勒? 　　 生:我觉得于勒虽然说了谎,但他的心是好的,他是一个很善良的人。 　　师:请说详细一点儿。 　　 生:他不是故意说谎的,从字里行间,我感觉到他很心疼家人,怕家人担心,所以才说谎的。 　　师:原来于勒的心变柔软了。除了心疼家人,同学们还能从字里行间读出于勒的什么变化?他完全可以直接告诉哥哥嫂嫂自己又一贫如洗了,然后忏悔请求原谅,为什么非要这么“绷”起呢? 　　 生:于勒有自尊,他不希望哥哥知道他的现状。他希望在家人的心中他是一个体面的人,是能够给家族带来荣誉和温暖的人。他宁愿撒谎也要保留这点儿自尊。 　　师:哦,原来是这样!看来,这封信是一把荒唐言,满纸辛酸泪。于勒已经变了,在谎言的背后,我们看到了一个有些温度的于勒了。 　　于勒在信中说了谎?这多少让人有点目瞪口呆,因为这个结论是对以往观点的一次反叛。这样的反叛是不是异想天开呢?非也。王君老师是依据文本的语言一步步推理出来的,她引导学生发现了信中的破绽,又进一步分析出了于勒撒谎的原因,让我们看到了一个心软而又善良的于勒。不仅如此,王君老师还引导学生紧贴文本分析出菲利普夫妇其实早就看出了信中的谎言。她在该实录的“教学说明”里说:“我希望超越传统的文本解读,带领学生从另一个全新的角度重新审视于勒和菲利普夫妇。”她依据文本的语言做到了。王君老师曾就《我的叔叔于勒》写成了《灰色小人物的灰色理想的幻灭》一文,新颖的解读也为本节课的成功奠定了基础。她说:“唯有在前人密不透风的解读成果中还能够清晰地听见自己的心跳的语文教师,才可能……最后进入‘豁然开朗’的境界。”(《王君讲语文》)她无疑是一个能“听见自己心跳的语文教师”,当许多教师迷失于铺天盖地的网上资料时,她用令人信服的文本解读能力显示了一个学者型教师的风采,以语言的名义反叛,带领学生进入了一个个“豁然开朗”的文学世界。 　　 　　二、以虚拟的方式体验文本 　　 　　师:孩子们,如果你就是菲利普夫妇,此刻你在船上遇到了于勒,你会如何选择? 　　生:我会说:“弟弟,让我们一起回家吧!” 　　生:我会捧起他满是皱纹的手,温暖他,安慰他。 　　师:同学们,你们都有一颗温柔善良的心,老师很感动。但是,故事中的菲利普夫妇呢?他们是如何对待于勒的? 　　对一篇课文来说,若能调动学生相似或相通的情感体验,则能让学生深入文本,设身处地地理解作者或作品人物,最终和文本达到共鸣。遗憾的是,有一些课文,由于离学生的生活太远,学生很难和文本达到共鸣。所以,按常理说,他们很难真正进入《我的叔叔于勒》。然而,王君老师用虚拟场景的方式拉近了文本与学生生活的距离,从而使学生在不知不觉中加深了对文本的理解,体会到了文中人物的悲与喜。上述片段中,教师设置了一个虚拟的场景:“如果你就是菲利普夫妇,此刻你在船上遇到了于勒,你会如何选择?”于是,学生纷纷以自己的生活体验来设想自己的选择。在这里,虚拟场景把学生引到了文中,这为下面老师的问题做了一个反向的铺垫,从而使课堂以更大的吸引力吸引着学生去探究。本实录中的虚拟体验还有一次。那是在课堂的开始,教师让学生想象:“如果你有这么一个兄弟,你会怎样?”目的是使学生站在菲利普夫妇的立场上理解他们当初无奈的选择