解读生字链式教学.docVIP

解读生字链式教学 　　所谓生字的“链式教学”，在这里指低年级语文阅读教学中，以一个生字为链接点，用组词的形式连续带出几个意思相互关联的词语。与传统意义上的扩词不同的是，这几个词语的出现并不是学生随口组成的，也不是教师随机提供的，而是综合该生字的特点、在文本中的地位以及教学的特殊需要，在各个精心预设的情境中生成的，彼此间相互联系、互为补充。这一组词语在完成扩词使命后，还将继续为阅读教学服务：帮助学生铺设情感基点、理清文章脉络、丰富文本内涵……在这过程中，学生对词语的认识由表面走向深入，扩词教学也相应地从形式直抵实质。 　　一、以一字带多词，铺设情感基点 　　阅读是一种个性的行为，然而这种个性的产生必须有一个基点，那就是文本的字里行间所表达的基本情感。只有充分感受并尊重这种基本情感，才能使个性化解读合情合理。有时，这样的基点就藏在生字中。 　　【案例1】：“野”字教学――苏教版第三册《乡下孩子》 　　师：（出示古字“林”）这里有几个木？是什么字？ 　　生：这个字有两个木，是“林”，树林的林。 　　师：再看看这个古字，底下是一大片肥沃的黄土地，上面是绿色的林子、绿色的田地，请大家猜一猜，这是什么地方？ 　　生：这是乡下。 　　师：是呀，这里有大片的农田，有葱绿的山林，这里就是野外。 　　（板书：野） 　　师：（出示图片，相机出示生字组成的词语，指导学生读好词语） 　　这是一片绿油油的田野。（出示：田野） 　　大片大片的田野，连成了广阔的原野。（出示：原野） 　　蓝天下，原野一望无边，显得多么空旷。（出示：旷野） 　　师：田野里，会有什么呢？ 　　生：田野里有许多的花。 　　师：对呀，这些花不需要人照顾，自由自在地生长着，我们称它野花。 　　生：野草、野菊、野兔、野猪、野鸭…… 　　师：（出示词串）转眼间，我们就好像到田野里走了一趟，认识了这么多带“野”的词语，让我们一起再来美美地读一读。 　　（出示：田野 原野 旷野 野草 野菊 野花 野猪 野兔 野鸭） 　　师：今天，我们就要走进这旷野中，认识一个乡下孩子。 　　《乡下孩子》是一首儿童诗，字里行间透露出一种自然质朴的乡野气息。其中，“野”是个生字，“旷野”一词又是理解文本内容的难点。教学中，笔者从最难的字义入手，借助古字，在丰厚的汉字文化的积淀上，对“野”的字义进行了巧妙诠释。之后长驱直入，一口气带出了一组词语，并将之串成一篇韵文，带着自然清新的空气，让学生心驰神往，为培养他们热爱农村、热爱自然的情感奠定了基础。由这一个基点出发，学生读出了乡下孩子“捕蝴蝶、吹草叶”的“野”味，读出了他们“喂小猪、逗小猫”的“野”趣，读出了“生在阳光下、长在旷野里”无拘无束的“野”性。 　　二、以一字带多词，理清文章脉络 　　课文的脉络是作者的写作线路。叶圣陶先生说过：“大凡读一篇文章，摸清作者的思路是最紧要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。”有时，这样的“线头”也藏在生字中。 　　【案例2】：“岛”字教学――苏教版第二册《这儿真好》 　　师：（出示“岛”字）小朋友，你们认识这个字吗？ 　　生：认识！这是岛。 　　师：（板画小岛）在水中的一块陆地，那就是岛。你有什么好办法记这个字？ 　　生：把鸟的一横改成山就是岛。 　　师：说得真好，那为什么要改成山字呢，谁来猜一猜？ 　　生：因为它高高的，有点像山的样子。 　　师：你真是个会观察、会动脑的孩子。我们一起来写一写。（书空） 　　师：大多数的岛在大海里，所以我们称为海岛；有的岛上聚集了好多好多的鸟，这个岛就成了――鸟岛。岛上盛开了无数的桃花，就成了――桃花岛。 　　师：可是你看这儿(指板画)，请你睁大眼睛找一找,在这座小岛上，只能找到什么，找不到什么？ 　　生：我只能找到泥土，找不到小树。 　　生：我只找到泥土和石头，找不到美丽的鲜花。 　　（出示句式：这儿没有__________，也没有_____________。） 　　生：这儿没有绿油油的小草，也没有美丽的鲜花。 　　生：这里没有大片的树林，也没有会唱歌的小鸟。 　　师：是啊，这里没有鸟语花香，也没有绿树成阴，漫山遍野光秃秃的，真是一座荒岛，（出示：荒岛 读好这个词语）。 　　师：后来，这座岛有了变化，变成了什么岛呢？（指读2、3小节） 　　生：这儿成了绿岛。 　　师：再读4～６小节，看看又变成什么岛？ 　　生：最后变成了乐岛。 　　《这儿真好》记叙了荒岛变成绿岛、又变成乐岛的故事，其中贯穿了小熊的不懈努力。围绕“岛”字展开的这一扩词教学，概括了课文的主要内容，也摸清了作者的思路。由这条线出发展开教学，学生感受到了小岛的荒凉与冷清，领略了小岛绿树成荫的美丽，也体会到了小动物们在岛上生活的无穷快乐。沿着这