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论暗示法在小学德育中运用
论暗示法在小学德育中运用
摘 要:实践经验表明,使用暗示的方法来传达是非观念,有时比直截了当的说教更容易让学生接受。本文结合小学生“具备初步竞争意识”与“渴望平等和尊重”等心理特征,提出班主任在德育工作中使用暗示法的意义,并通过实际教学经历,归纳出班主任日常德育中的“语言”“态度”“行为”“情境”等四种行之有效的暗示方法。
关键词:暗示法;小学班主任;德育
所谓暗示,是指在无对抗的条件下,用含蓄的言语、示意的举动或制造某种气氛、景象使人领会,从而使他人思想和行为与暗示者的意志相符。小学生进入学校,刚刚脱离父母的束缚,开始独立自主地去看、去听、去学,对于身边的人和事都十分好奇和敏感,因此很容易捕捉到来自外界的暗示。班主任作为学生每天接触最多的权威性人物,在德育工作中合理融入暗示法,巧用弦外之音,对于学生的成长、班级的管理,都能起到潜移默化的作用。
一、春风化雨,用尊重呵护稚嫩心灵
孩子的内心是柔软的,有时候,一句不经意的指责也可能伤害到他们敏感的自尊心。适当地将暗示法运用到德育工作中,既符合小学生的心理特征,也体现出老师对学生的理解和尊重,对于缓解学生压力、营造和谐的班级氛围,具有春风化雨般的作用。
低年级的学生已经具备了初步的竞争意识,会在意老师、家长和同学的评价。曾经有一个被我在班上批评过的学生,在当天的日记里愤怒写道:“我讨厌班主任!”看到这句话时,我心里既震惊又难过,找来孩子一聊,才知道是我的批评让他觉得自己不如其他同学,“很没面子”。这篇日记反映出孩子最真实的情绪,也让我深刻意识到保护学生自尊心的重要性。德育工作不同于其他科目教学,有考试分数作为评价标准,德育的标准,很大程度上就是老师心中的一把“尺”。班主任对学生品德行为给出的每一个评价,都具有一定的权威意义,会影响其他人对学生的态度,如果这个评价是负面的,不妨采用暗示的方法,将批评化为无形,让孩子避免更多来自他人的“审判”。
小学生年龄虽小,但往往不喜欢别人把他们“当成小孩儿”,而是渴望平等的地位和长辈的尊重。暗示教育法在德育工作中的运用,淡化了班主任作为“法官”和“执法者”的角色,突出了“指引者”和“益友”的形象,让学生得以在一个自尊、自信的心理状态下接受品德教育,这本身也是一种积极的暗示。
二、言传身教,以智慧传达善恶是非
中国文化推崇“写意”,形简而意丰,言有尽而意无穷,这也正是暗示德育法的魅力所在:一句婉转的话语,一个简单的动作,甚至一个意味深长的眼神,都可能传达出丰富的内涵。班主任的“言传”,既可以是切中要害的直接表达,也可以是提点式的言外之意;班主任的“身教”,既可以是小动作中表现出的关爱,也可以是为人师表的示范。暗示法的教育,渗透在言传身教的每一个细节里,再配合以适当的德育情境,能让学生在不知不觉中对老师的教育意图心领神会。
1.语言暗示:言外之意韵味长
语言是师生之间最直接也最常用的交流方式,班主任在德育中巧妙运用语言暗示的方法,重视话语的言外之意,往往会收到意想不到的效果。
有一次,班上一个年纪较小的女孩儿来向我告状,说同桌的男生经常捉弄她,要么随便动用她的文具,要么时不时地扯一扯她的头发。我知道,这种情况在学生中经常存在,孩子觉得捉弄同学好玩,却没有意识到这是不尊重他人的表现,如果一来就将这种行为定性为“调皮捣蛋”或是“欺负同学”,再对孩子进行教育,就很可能适得其反。我于是在课间以闲聊的口吻问那位男生:“我们都说班级是一个大家庭,那你觉得,同桌之间的关系像什么呢?”孩子很自然地回答:“就像兄妹。”我指着他的同桌说道:“那你就是她的大哥哥咯!”他拍着胸脯道:“那当然。”只是几句简单的对话,也没有正面指出孩子的问题,没想到,一段时间之后,这个男孩儿竟再也没有捉弄过同桌,还学会了主动关心她、照顾她。一句“同桌是兄妹”的话语,暗示了学生应该友爱同桌,而不能捉弄取笑。这个小小的暗示不仅纠正了孩子的错误,还在他心中催生出一种温暖的同学之情,显然比直接批评更有价值。
2.态度暗示:期望效应有奇效
除了语言内容,交流时的语气、动作、眼神,都能表现出我们对他人的态度。罗森塔尔的实验表明,肯定的态度会激励学生进步,良好的期望会成为孩子达到期望目标的动力。因此,在班主任的德育工作中,积极的态度暗示是必不可少的。比如交流问题时,班主任多使用温和、亲切的态度,能让学生感受到老师对自己的关心和包容,产生信任感和自信心;学生做了好事,班主任立刻以热情的目光表示赞赏,就能激发起学生的自豪感和荣誉感;当发现学生对自己心存畏惧,可以时不时地拍一拍学生肩膀,拉近师生距离,促进学生与老师的沟通。这些细节并不起眼,却会给学生带来鼓励和勇气,让他们明白老师的期望,主动提高自己。
3.行为暗示:榜样力
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