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论有效探究教学 　　中图分类号:G633.53 文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2010)05-0043-03 　　 　　新一轮基础教育课程改革实施以来,探究教学作为新课程倡导的教学方式之一,正逐步深入人心。但是,如何有效地实现探究教学,是教师在探究教学过程中深感困惑的问题。正如有文章所指出的:“教师在实施探究教学过程中出现的有形式而无内在精神的问题倍受人们关注。”[1]本文拟从一节具有探究性质的历史公开课出发,结合课后针对学生的开放式问卷,试图对当前探究教学中存在的问题作出客观描述,并寻求其解决之道。 　　 　　一、课堂再现 　　 　　(一)相关背景 　　本节公开课来自某省组织的历史新课程课堂教学比赛。所用教材为人民教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《历史1(必修)》,执教内容为第14课《新民主主义革命的崛起》。从教师用书和教材来看,本课所需探究的问题,一是“五四”运动对中国革命的意义,二是中国共产党的诞生对中国革命的意义。 　　(二)走进课堂 　　考虑到本研究的需要,首先用流程图对本课的教学过程做出简单描述,并在此基础上,着重展示该课探究的两个问题的片段。 　　 　　1.教学过程 　　2.探究片段 　　片段一:探究“五四”运动的历史意义 　　教师模仿“非常6+1”节目,以“非常3+1”的形式来展示问题,由学生翻开图片确定探究问题。学生A翻开第一张图片后,出现“一声惊雷”的字样,教师点明这是“五四运动”,随后展现第一个问题:“五四”运动的历史意义是什么?教师说,这个问题的解答离不开对“五四”运动的了解,为了帮助同学们了解“五四”运动,老师这有一段关于“五四”运动的影片,同学们想不想看?学生表现出极大的兴趣,教师播放“五四”运动的影音资料,同时要求学生A和其他同学共同思考“五四”运动的历史意义。简短的影片之后,教师请学生A回答“五四”运动的历史意义,学生A无法回答。教师请学生A在三种作答方式(自答、求助书本、求助同学)之间作出任一选择,同学A选择了第三种,求助于同学B,同学B作答后,教师对该同学的回答似乎并不太满意,但也未作更加深入的引导,随后教师展示答案要点。 　　 　　片段二:探究“为什么说自从有了中国共产党,中国革命的面貌就焕然一新?” 　　教师继续采用上述方式呈现问题,但并无学生主动参与进来。教师于是请学生C翻开图片,图片后出现“开天辟地”的字样,教师指出这是中国共产党的诞生。随即呈现问题:为什么说自从有了中国共产党,中国革命的面貌就焕然一新?教师播放中共成立和中共一大的相关影音短片,要求学生C和其他同学思考上述问题。影音资料播放完毕后,教师请学生C作答,学生C作答完毕,教师展示答案要点。 　　 　　二、调查与分析 　　 　　为了解该节历史公开课的实际效果,以及其中可能存在的问题,向该班40名同学进行了开放式问卷调查。共计发放问卷40份,实际收回39份,有效问卷39份,有效问卷回收率为97.5%。通过对回收问卷的整理与统计,在这节公开课有什么缺点这一问题上,学生的回答结果如表1、表2所示。 　　从问卷来看,学生并未品尝到探究应该带来的情绪体验和结果,45%的学生感觉积极性不高,30%的学生认为历史片段与知识点的衔接不好。学生积极性不高必然会导致探究动力的缺乏,而学生感觉各知识点衔接不好,则反映了课堂教学中学生获得的知识是零散而缺乏体系的。对该节公开课的建议,有20%的学生建议教师应对学生的回答作出评价,13%的学生建议教师应在学生难以回答时作出提示。由此可以看出,在探究过程中,教师能否为学生的探究提供必要的支点与及时有效的评价是至关重要的。 　　探究教学是在教师指导下学生运用探究的方法进行学习,主动获取知识、发展能力的实践活动。其目的在于培养学生的创新精神和实践能力,因而知识与能力的获得主要不是依靠教师进行强制性灌输与培养,而是在教师的指导下由学生主动探索、主动思考、亲身体验出来的。就历史学科探究教学来看,其本质是一个问题解决与材料运用相结合的过程。其过程一般需要经历以下几个环节:确定问题(步骤1)―提出假设(步骤2)―寻求证据(步骤3)―得出结论(步骤4)―验证结论(步骤5)。当然,这个程序并非固定不变,有时候步骤2可以省去,有时候步骤4和5同时发生,而有时候探究的步骤可能换成1,3,2,3,4,5[2]。此外,历史探究中所需要的证据一般是史料,而非直接观察或实验。有效的探究教学,应该是基于有效探究的教学,只有确保探究的有效性,探究教学才能真正实现让学生在探究过程中主动获取知识、发展能力的追求。该节历史公开课在外形上已经具备了探究教学的几个环节:确定问题―寻求证据―得出并验证结论。然而,由于学生积极性的缺乏、教师未能提供必要的引导与评价以及对教材