论小学生关于消化科学前概念及其转变策略.docVIP

论小学生关于消化科学前概念及其转变策略 　　摘要小学生对科学并不是一无所知,他们对事物有自己的理解方式,有时候这种理解是相当稳定的,难以改变。因此,了解学生原有的认知水平――即学生的科学前概念是十分重要的,它直接关系到科学教育的设计、质量与效果。本文首先就一个核心却难以突破的概念――“消化”进行前概念调查,并以此为基础提出对于“消化”内容的教学策略,进而明确这些前概念以及它们是如何转变的。 　　关键词小学科学教育消化科学前概念转变策略 　　中图分类号:G424文献标识码:A 　　 　　学生在受到正式的小学科学教育前已对部分科学概念有了自己的理解。这种认知或许来自于非正式的学前科学教育,亦或许来自学生自发对周围事物的观察。无论怎样,学生作为学习的主体都不是一张白纸。但是,我们也不得不承认,学生的原有认知,即学生的科学前概念,在很大程度上与相对严谨的科学概念间存在着一些异同。因此,作为科学教师,我们应充分考虑到学生的科学前概念,这样才能真正达到让学生自己来更好地学习科学。本文就以小学科学中出现的一个重要且不易突破的核心概念“消化”为例,来探讨一下当前小学生的科学前概念及其转变策略。 　　 　　1 小学生关于“消化”的前概念 　　 　　“消化”是令许多科学教师头疼的核心概念之一。似乎学生在学习了“消化”内容之后,也仍然没有抛弃掉一些原有的错误认识。那么,我们先来看一下学生在没有正式接触“消化”的内容前是怎样理解它的。 　　根据“苏教版”小学科学教材编写者之一的冯梦月老师介绍,学生对消化系统是有自己的认知结构的,而且这种认知结构非常稳定,常常抗拒改变。比如许多学生都认为食物进入口腔之后,在体内会马上进入两条甚至多条管道旅行。学生对此的解释是“固体食物走一条路,从‘后面’排出”、“液体食物走一条路,从‘前面’排出”。 　　在笔者看来,学生根据日常生活中的一些观察,显然已对食物在体内旅行的路线有了一个较为粗糙的理解。对于学生,这足以解释一些现象,因此也就不会有主动探索的欲望。为了一探究竟,笔者对所在学校四年级学生进行了关于“消化”内容的前概念调查,采用了面谈、笔试、画图等多种测查方法。果不其然,有一部分学生在画图时同时画出了多条食物在体内旅行的线路。在之后的面谈中,这部分学生都认为固体食物和液体食物在体内会有不同的旅行路线,相应的也有不同的出口。 　　当然,笔者也有一些其他的发现。比如,在学生画出“食物在体内旅行路线图”以及笔试时,有的认为会经过食道、胃、肠子等器官,有的认为要经过心脏、肺、肾、肝等器官,也有一部分认为会通过食道、胃、小肠、大肠等。从这些暴露出的问题,我们可以明显地看出,学生虽然有自己对“旅行路线”的理解,但“路线”要经过哪些器官却各不相同。 　　再比如,学生们对各个器官的名称和位置也存在着很大的争议。学生们除了常见器官外,也没有特别区分一些靠得很近却有很大差异的器官,比如有的学生没有区分小肠与大肠,一概称为“肠子”等;学生们画出来的各个器官的位置都不尽相同,有的胃画得靠上,有的胃画得偏右,有的大肠与小肠的位置画反了等。 　　还有学生对食物在各个器官内的形态有很大的分歧。笔者通过进一步的谈话后了解到,学生其实能够意识到食物到达胃时的形态,因为他们日常生活中有呕吐的经验。但是基本上所有的学生对食物在胃之后的器官中的形态基本存在于猜测和不确定的阶段。 　　根据以上所述的一些测查结果,笔者认为学生在没有受过正式科学教育前,对“消化”的前概念可以概括为以下四项: 　　(1)固态和液态食物在体内旅行路线的异同存在争议; 　　(2)不确定食物在体内旅行会经过哪些器官; 　　(3)不明确身体内部分器官的名称与位置; 　　(4)不明确食物在各个器官的状态。 　　 　　2 基于小学生“消化”前概念的转变策略 　　 　　任何的转变策略的基础都是学生的原有科学认知,即学生的前科学概念。毕竟学生是学习的主体。偏离了学生的前科学概念进行教学无疑是变相地承认学生是张“白纸”。因此,基于归纳出的学生关于“消化”前概念的特点,笔者提出一些关于教学“消化”内容的一些转变策略。 　　 　　2.1创设情景,外显学生前概念,并引发认知冲突 　　使学生关于“消化”的前概念外显是我们进行教学策略设计的一个重要前提和依据。前面已经提到笔者课前进行的前概念调查,其实,在课堂上也可以进行,且更有现场生成的特点。比如在课堂开始,教师可采用一定的先行组织策略引出一种固体食物和一种液体食物,使学生有想表达自己关于食物在体内旅行的看法。可以请几位学生上讲台,教师当模特,学生用手在教师身上指馒头和水在教师体内是怎样旅行的,接着会有很多同学提出不同的看法。每位学生都有自己的科学前概念,而且也相当的稳固,不易改变。但是当同一个问题摆