论课本剧教学模式实施.docVIP

论课本剧教学模式实施 　　摘 要：实施素质教育应该强化语文教学的实践性，而课本剧的教学形式能充分培养和发挥学生的理解力、想象力、写作力、表演力、协作精神及竞争意识，有效发挥师生的生命活力。 　　关键词：实践性；课本剧；生命活力 　　从教多年，一次我问几个已毕业的学生：“你对这两年的哪一堂语文课印象最深刻？”学生竟不约而同地回答说《项链》。问其原因，答曰：那堂课通过排演剧本，我们学到了很多东西。这一回答让我既欣慰又汗颜，欣慰的是他们对我的语文课还留有印象；汗颜的是教他们两年，我自认为其中不乏精心设计的、精彩的课，怎么只记得《项链》？而我们一直在声称“语文教学要为学生的终身发展服务”，学生对语文课都没有印象，何谈终身服务？ 　　我也经常听到一些语文教师感叹：“课文已分析得很细了，学生还是听不懂，没兴趣听。”也经常听到一些学生问我：“老师，我们怎样才能学好语文？”有一些学生语文考试成绩优异，可遇到使用语文知识技能的实际场合就束手无策。这是一种普遍现象，和当前实施素质教育的精神相悖的。有人曾说过：“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”这就说明阅读的过程就是读者再创造的过程，而不是老师一个人满堂灌，把一家之言强加给学生。鉴于这种情况，我就在具体教学中尝试“课本剧”的教学，以演促读，以读促写，从而提高学生的阅读能力、鉴赏能力和审美能力。 　　一、何为课本剧 　　据《新华词典》解释，戏剧是一种由演员扮演角色，当众表演故事情节以反映社会生活的艺术形式。根据以上内容，我给课本剧的定义就是：以表演为中心，以课本故事作为情节、辅以音乐、舞蹈等艺术形式的一种教学方式。简言之，就是把课文中有情节的文章，改编成剧本。运用的好，它会帮助同学们，全面理解把握文章的情节结构和人物的性格特点。 　　新版江苏省职业学校文化课语文教材五册书，共二十七个单元，其中小说单元两个，戏剧单元一个，文言文单元六个。对这些单元的教学，绝不能都是一个固定的模式：作者简介、背景介绍、情节了解、人物形象分析、写作特点等。面对这样的教学模式???教师即使用尽浑身解数，也不能使学生对语文课产生浓厚的兴趣，更不能调动起学生的学习积极性。在这种教学模式下，学生当时似通非通，过后一窍不通。因此，我尝试着让学生将《雷雨》《项链》《廉颇蔺相如列传》等改编成课本剧，并将其中的一些剧本排演。尤其是文言文的改编，不仅解决了学生的字词句疏通问题，而且让学生碰撞出更多的思维火花，产生意想不到的效果。 　　二、实施过程 　　1.引导 　　学生对编演课本剧虽有兴趣，但因编演难度大、要求高，很多学生会产生畏难情绪。所以教师可以介绍前人编演课本剧的成功经验和收获的喜悦，让学生产生过一把瘾的强烈欲望，为活动的顺利开展铺下思想和情感基础。同时引导学生回忆看过的优秀小品，如平时电视台曾播过的小品；简单分析其成功之处，进一步激起学生对编演戏剧的兴趣，更好地进入编演活动。 　　2.选择 　　选择情节性强、动作性较明显的（要你来我往）、矛盾冲突剧烈的、人物性格鲜明的、有可看性的课文。若课文篇幅太长，也可以选择其中的一个段落。五册书中的小说单元、戏剧单元都可以选择，甚至文言文中的如《廉颇蔺相如列传》《静女》等都可改编。 　　3.阅读 　　要求学生把课文改编为剧本，就需要具备戏剧常识及对课文的深入理解，这时需引导学生读。一是读戏剧，明格式。中职语文课本的第三册第五单元是戏剧单元，书后附有一些有关戏剧的文章，要求学生认真阅读，使自己具备编演的知识基础。如了解幕、场、人物说明、舞台说明等，体会“没有冲突就没有戏剧”的特点，理解个性化、动作化的戏剧语言。阅读的时候要了解背景，熟悉内容，理解主题，把握人物形象等。 　　4.改编 　　学生在编写课本剧时，往往会照抄课本里的人物对话，舞台说明也照抄课本里的叙述性的语句，冗长??嗦。应让学生明确：改编时可适当增删。因为我一般将演出时间限制在十五到二十分钟内，所以枝节应该大刀阔斧地砍掉，保留和创作一些能强化戏剧冲突、突出人物性格的对话、动作的内容。时间、场景、情节均要集中。一定要想办法集中，叙述性的东西尽量少用，尽量变成对话、行动。当然，无论是人物对话、舞台说明还是矛盾冲突的设计，都是为主题服务的。删减或增添，既要适合于剧情发展及人物性格的需要，又要适合舞台演出。 　　5.演出 　　以小组为单位进行演出，做好小组间的协调工作，做到资源共享。舞台布置及道具应从简，不能人为造成演出的难度。人物对话的表演是重点，应掌握好语调、速度、节奏及停顿，最大限度地为突出人物性格、推动情节发展服务。分小组表演，使人人参与，人人得到实践的机会；要安排会演或竞赛，选表演较出色的学生在全班面前交流表演，注意全体学生语文素质的提高。 　　6.评比 　　可以请一些其他的老师观看，然后一起