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论以能力为核心高师实践课程建设 　　摘要：教师教学能力的提高已经成为基础教育课程改革进一步深化的枢要。基础教育新课程对教师能力的新要求，促使高等师范院校教师教育超越技术主义的技能训练，上升到能力培养。教学能力的培养在重视综合素养的前提下，应坚持学科立场，重在培养师范生的学科教学能力。以培养教学能力为核心的实践课程应从传统的“接受一技艺”范式向“建构一能力”范式。 　　关键词：师范生；实践课程；学科教学能力 　　中图分类号：G640　文献标识码：A　文章编号：1672-4038(2011)07-0023-04 　　 　　第八轮基础教育课程改革步步推进，人们越来越清晰地意识到，课程改革成败的关键在教师。教师成长到哪一步，课程改革便深入到哪一步，教师专业化发展已成为推进基础教育课程改革的枢要。传统的“知识型”教师和以知识传授、技能训练为核心的职前教师培养范式，已不能适应时代变革的要求。由于自身改革滞后于基础教育课程改革，以职前教师培养为要务的高等师范院校在教师培养上已显窘态，“如何加强教师培养模式的改革，继续保持和发展师范院校在教师培养上的优势和特色，是摆在师范院校面前的一个重要而紧迫的任务。” 　　以试讲为主要内容的微格教学是目前师范院校教学实习前，师范生教学能力培养的主要途径，在培养师范生的基本教学技能方面有一定的积极作用。但该教学形式从属于各学科教学论课程，虽有独立的教学课时，尚未发展成为独立成熟的实践课程，在课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等各方面均有待完善。开发、建设以能力培养为核心的完善的实践课程是师范院校教师培养模式改革的当务之急。 　　 　　一、能力核心：高师实践课程的目标指向 　　 　　(一)　师范生培养应超越技能走向能力 　　目前高师以微格教学为代表的师范生培养课程，已超越早期的“三笔一话”基本功目标，甚至超越了自导人至收束的课堂教学基本技巧目标，开始了由备课、施教直至评课、反思的全程教学技能培养。语文教师教学技能的内涵逐步拓展，认识逐步深人。但这些思考和实践仍以科学主义、技术主义为基本路线，强调教学技能的可观察性、可操作性、可测量性。其技能培养在教师专业成长的初级阶段，即职前师范生技能人格阶段成效显著、有效。但从教师专业成长的全过程成看，这些思考忽略了教师专业成长的可持续发展。心理学认为“技能是运用知识来完成的活动方式”，“是个人掌握的动作方式”，即个人在已有知识经验的基础上，通过练习而逐渐掌握的操作程序，因而教学技能有较强的规定性和规范性，在教师专业成长的初级阶段具有重要的意义。能力是人顺利完成某种活动所必须具备的心理特征，是在掌握知识和技能的过程中发展起来的，它保证着活动的顺利完成。教学能力带有更强的情境性和灵活性，这恰恰是教学活动最重要的因素，因而教学能力是教师专业能力的核心，是教师专业成长提升阶段的关键，不仅决定着教师的合格，也决定着教师的成熟与未来发展。因而教师教学能力的培养不能仅停留于技能层面，还应上升到能力层次，以保证其教学活动真正意义上的顺利完成。高师的师范生培养应超越技术主义的技能训练走向能力培养。 　　 　　(二)　教学能力的提升是高师实践课程的核心目标 　　教师从事教育教学工作必备的基本技能和能力被称之为教师的专业能力，它是教师专业素养的重要组成部分。由于教师的专业理念、专业知识均要通过专业能力体现出来，所以教师专业化水平的高低在很大程度上取决于专业能力的强弱，教师专业能力的提升是教师专业发展的核心。南于现阶段基础教育的学校课程仍然是学科中心，教师的专业性既体现为学科的专业性，也体现为教学的专业性，教师的专业能力即包括学科能力也包括教学能力。这里所说的教学能力是指以各学科的本体性知识，教育学、心理学等条件性知识，以及教学的实践性知识为基础，在具体的教学活动中形成的能正确把握课程标准，根据教材及学情准确拟定教学目标，有效组织教学活动，顺利完成教学任务的能力。教学过程中教师的学科能力是通过教学能力体现出来的，因而教师专业能力提升的核心是教学能力。 　　另一方面，实践课程的价值在于实践，在于在实践中培养能力，在于培养能解决实际问题的能力。教学能力是一种实践能力，必须在具体的实践情境中通过主体自身的体验，在具体的教学活动中获得。体验性、情境性、过程性特征决定了实践课程在师范生教学能力培养上的独到优势，决定了实践课程无可替代地成为职前师范生教学能力培养的主要途径，进而也决定了师范院校实践课程的目标指向是教学能力的培养。 　　 　　(三)　学科教学中教学能力不应忽略教育能力 　　有学者把教育教学活动中是否以特定教材为媒介作为标准，对教师的教育能力与教学能力做了区分。认为教育能力是“指教师不必用特定教材而按社会的需要教育和培养下一代的能力”这里所说的教育能力更