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论指向儿童生活意义牧式阅读 　　【摘要】针对小学阅读教学中的“去阅读”现象，牧式阅读依循整体教育观的阅读规律，跳出课堂，按“前置经验阅读―课堂牧式阅读―日常生活阅读”的阅读发展流程，于儿童的阅读成长路径中设计教学，通过“反刍”“类比”“合伙”“微感与报告”，培育儿童自主学习的能力，将课堂阅读推向生活阅读。 　　【关键词】牧式阅读；生活意义；精神成长 　　【中图分类号】G623.2 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）16-0020-03 　　【作者简介】许惠芳，江苏省无锡市东亭实验小学（江苏无锡，214101），一级教师。 　　阅读是学生个性化的行为。阅读能力只有在学生自身的反复实践中才能获得，可现下小学阅读教学中“去阅读化”[1]现象比比皆是：阅读控制、阅读怀疑、阅读功利化、阅读边缘化……凡此种种，都可能导致学生的阅读依赖、阅读偏隘、阅读浮躁。针对阅读教学中的缺失，牧式阅读致力于儿童自主学习能力的培育，努力将课堂教学的触角伸向学生生活阅读。 　　一、牧式阅读的内涵特征 　　牧式阅读之“牧”意为放牧，是行动的“放牧”――自由、自主、自然，是心灵的“放牧”――陶醉、悦纳、生长，其核心指向儿童自主学习能力的培育，关注的是每一个儿童的生命成长。 　　1.从学生层面看，牧式阅读贴合生长。 　　牧式阅读中，“受教者有一定的选择权利，即学什么、怎么学、学到什么程度，在一定的范围内由受教者自己决定”[2]，呈现出一种尝试摸索的状态。教学中更强调儿童阅读认知规律，是经历“未知―求知―探知―熟知”后的一种自然生长状态。 　　2.从环境层面看，牧式阅读讲求吸引。 　　在牧式阅读的课堂上，儿童能用柔和的方式，按照自己的步调来阅读，被书本吸引，阅读感受成为他们具有现实利益的“谈资”，倾听和分享更促成他们收获阅读的乐趣，所习得的阅读经验也将引导他们走向日常的生活阅读。 　　3.从教师层面看，牧式阅读拥有情怀。 　　朱永新先生说：“一个人的精神发育史就是他的阅读史。”牧式阅读中的教师应有对生命负责到底的牧者情怀，既要立足儿童现下的“发育”，更要关注儿童可持续的发展。教师适时把握儿童模糊感觉中的可行性阅读经验，将儿童的阅读好奇心引入到理智水平，以此来提升阅读质量。 　　二、牧式阅读的生长路径 　　依循整体教育观的阅读规律，结合儿童在感受、理解、表达方面的认知特点，牧式阅读运生出下图1所示的适应于儿童阅读生长的路径： 　　儿童最初的思想活动“完全是以感觉为指导的”[3]。儿童阅读首先是在自发思维下形成的个性化的直觉感受，这是一种潜意识的表现，模糊而又零散，其主要特征为直感性、形象性、散点式。随着儿童阅读学习的投入和阅读能力的增强，对于文本所采用的表达方式、结构特点等有明显表征的语言，儿童能不断融入自己的感情加以理解，呈现出表征性向情理性的过渡。进而在理解的基础上产生验证性的表达，再通过与生活链接，实现迁移式的生活表达，创生自己的生命感受，最终实现自我。这是牧式阅读的成长视角，在有形的书本阅读中获得无形的精神成长，从而达成与实现语文课程目标中的“情感态度与价值观”。 　　三、牧式阅读的教学重构 　　教是学的中介行为，课堂教学不是教学的全部，牧式阅读需要跳出课堂，从儿童的阅读生长路径中，找到教学的突破。基于这样的目的考量，牧式阅读大体经历流程如下图2所示： 　　1.建立学习图式。 　　“人们在了解世界的同时，在头脑中形成了一个巨大的知识结构网络，或称图式。”[4]认知心理学家把图式理论运用到阅读领域时，他们发现，“一个优秀的读者在阅读时，会不断地将已有的知识与文本中遇到的新知识产生联系”，“与文本结构相关联的图式对阅读理解尤其重要”。[5]将儿童自发感受中折射着原有阅读经验的散点状态的知识，围绕某一个主题进行归类聚焦，通过儿童化的指称等方式，帮助儿童建立起相应的学习图式，能切实地将阅读经验外显化，便于儿童的迁移运用。 　　2.分享阅读初感。 　　阅读初感是个体根据已有经验、言语图式等，在直接接触语言材料的过程中，对语言材料产生的最原初的感觉，是个性化阅读最直接、最纯粹的显现。阅读初感中潜藏着儿童开始阅读的第一份思想，分享初感的行为首先包含着教师对儿童思想的尊重与珍视，易于构建起一个和谐安全的课堂对话氛围；其次，阅读初感没有对错之分，包容式的分享易于儿童获得课堂存在感和现实成就感；最后，把儿童阅读初感作为展开阅读教学的依据，这样的教学设计基于儿童学习的起点，能更有效地促进儿童知识的意义建构。 　　3.悬揣匠心语言。 　　课文作为运用语言表情达意的成功范例，是学生提升语文能力最好的凭借。牧式阅读中的“匠心语言”是作者指向文本中心意义的用心之语，通过对言语意思、形式等的悬揣会意，能直击言外之意，