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论研究学习小组在大学生成才转型教育中实践意义 　　摘 要： 如何更好地实现学生从学习为主体的大学生教育培养模式到以研究创新为主体的研究生教育培养模式之间的过渡，成为时下值得探讨的热点问题。研究学习小组的实践尝试将有望成为促进学生自然过渡上述两个培养阶段的桥梁，成为培养全面而专业、适应新形势的优秀人才的有力手段。文章通过论述研究学习小组的实施要点、实践作用，较系统地阐述了研究学习小组在大学生成才转型教育中的实践意义。 　　关键词： 研究学习小组 成才教育 实践教育 创新思维 　　随着社会的多元化发展，现代社会知识体系呈现出高度的分化与综合发展态势，许多现实问题的解决、科学研究的突破，需要综合利用涉及多学科的多种理论与方法，因而迫切需要高校培养出知识面宽、适应性强、有一定专长的研究创新型人才。现阶段，我国高等教育人才培养可大致分为两大路径，即大学生教育培养模式（包括专科教育、本科教育）和研究生教育培养模式（包括硕士研究生教育和博士研究生教育）。从《高等教育法》学业标准要求可以看出前述两个阶段教育培养模式侧重点存在不同，《高等教育法》第十六条明确规定：“专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力;本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力;硕士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实的基础理论、系统的专业知识，掌握相应的技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和科学研究工作的能力。博士研究生教育应当使学生掌握本学科坚实宽广的基础理论、系统深入的专业知识、相应的技能和方法，具有独立从事本学科创造性科学研究工作和实际工作的能力。” 　　通过两种高等教育人才培养路径的比较，不难看出，大学生教育培养模式下有利于夯实学生的基础，挖掘学生创新的潜能，拓展知识面，培养全面的人，适应社会的多样化需求，而研究生教育培养则常常在于通过在具体领域的深入研究挖掘，实现在具体学科领域某一点或面上的突破，塑造出有批判和创新能力的学术性创新型人才。作为两种高等教育人才培养模式，没有大学生教育培养，无法培养出洞悉全局的优秀人才，而没有研究生教育培养，也很难造就出具有创新精神和能力的专家学者。大学生教育培养模式与研究生教育培养模式二者之间并不冲突，分别立足于大学生和研究生阶段并不矛盾且先后顺序不可替换，成为时下培养全面而专业的优秀人才的主要途径。 　　但是，由于大学生教育培养模式和研究生教育培养模式之间存在人才培养侧重点的不同，培养要求的不同，考核评价方式的不同，使得学生在两种学习阶段过渡时期，容易产生困惑。如时常有媒体报道研究生沉迷于网络虚拟世界，迫于毕业压力出现焦虑、心理问题甚至是过激行为，达不到学校毕业要求而被延期学习等现象，便是学生成才转型时期困境的外在表现。因此，如何更好地实现学生从学习为主体的培养到以研究创新为主体的教育过渡，是现阶段值得研究的热点问题之一。 　　研究学习小组的提出，是大学生教育培养阶段以学习为主体背景下的一种有益补充，通过设立若干致力于特定研究课题的研究学习小组，开展以本科（专科）学生为中心，指导教师为主导，研究生为辅助的研究性教育训练，有别于传统的导师制，其实践要点与作用更丰富。 　　一、研究学习小组在大学生成才转型教育中的实施要点 　　1.研究学习小组学生组织形式 　　研究学习小组的基本组成形式是小组，考虑的是全体学生的成才教育，不是针对个别学生的特别培养。研究学习小组设立于学生本科（专科）阶段，并按照学生人数成立若干独立研究小组，且每个小组学生人数按年级控制在合理水平区间，同一年级一般控制在4至6人，以保证每位学生均等的发言机会。小组的运行充分考虑到本科（专科）阶段的学生水平，个体知识储备尚未达到一定程度，个体力量不足以直接应对课题研究，通过鼓励以团队协作的形式参与具体课题研究，避免过早的学生个体拔苗助长，减少学生在研究过程中因个体知识水平限制而产生的无力和挫败感。通过团队讨论、分工协作，在指导教师的帮助下集思广益、逐步嵌入具体研究课题中，以有利于学生积极、自信的成长成才为目的开展小组活动。 　　2.研究学习小组课题组织方式 　　本科（专科）学生参与具体课题研究，课题来源可以是教师科研项目，也可以是经过论证的设计课题或热点问题，通过项目拆解，将课题分成若干微小阶段，鼓励学生运用已有知识、技能及自学部分必要知识，循序渐进解决课题各个细小分支，通过一定阶段的系统训练及具体课题深层次参与，学生将逐步了解研究生教育培养模式的深刻内涵，了解创新型课题研究的基本范式，有效减少学生进入研究生阶段后学习转型时期的困惑。 　　3.研究学习