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论作文指导中教师调控功能 　　 《语文课程标准》中不止一次地强调指出：“写作应让学生易于动笔，乐于表达。”写作，需要我们教师有敏锐的洞察力，及时捕捉作文课堂教学中那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的习作资源开展作文教学，为写作提供素材，“情动而辞发”，让写作成为学生情感倾诉、体验交流的需要和途径。那么，我们如何才能拥有一双慧眼，及时将鲜活而又有价值的生成资源，理智地纳入作文课堂让学生快乐习作，写出充满个性的习作呢？ 　　 　　一、把握资源，生成素材 　　 　　动态生成的教育理念对教师工作提出了更高的要求，它要求教师不仅把预设的作文教学设计把握在手，而且对于作文课堂教学中的生成资源，教师要循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时调整教学环节，动态生成学习内容，同时，不断反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。 　　1. 利用“无意”，生成素材 　　教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，课堂教学中，外在环境存在不确定因素，突然闯入课堂，教师对这些“情景”如果处理不当，不仅正常的教学秩序会被打乱，还可能伤害学生，损害自己形象。如果利用得好，选好“切入点”，抓住兴奋点，生成习作训练题材，会使习作教学取得意想不到的好效果。 　　一次作文指导课上，我正投入地讲着自己精心准备的课──《我的新发现》，讲得正起劲时，忽然，学生中出现一阵骚动： “老师，飞来一只大马蜂！”一个胆小的小女孩尖叫道。其他学生个个跟着慌了神，有的吓得在屋里乱跑，有的干脆躲到了课桌底下，还有几个胆大的男生，竟拿起书拍打起马蜂来，马蜂也惊得东躲西藏……整个教室炸开了锅。 　　怎么办？是继续讲课，还是停下来？时间在一秒秒过去，教室里的骚动更加厉害了，胆小的学生把头埋进桌子肚里一个劲地喊“老师！老师！”；几个胆大的学生拿起了“捕杀”的工具（课本），站起来跃跃欲试。我脑筋转得飞快：“安全第一！”我赶紧拍拍手，把学生的注意力转过来。“同学们，不――要――怕”，为了不使学生过于紧张，我也不敢说出这蜂的名称。“不就是一个小蜜蜂嘛，今天的天气很热，它是进来乘凉的吧？或许是来找朋友的吧？它找不到，自然就会飞走的。”我故用轻松的话语安抚着学生，也舒缓着自己紧张的心情。教室里稍微安静了点，大家都满怀希望的期待着这只“蜜蜂”快点飞离教室，可这只“蜜蜂”却好似故意和我作对，在教室里窜来窜去，就是不往窗口飞。“老师，小心！”一个学生提醒我。大马蜂扇动着翅膀径直向我飞来。我当机立断，挥起手中的课本，“啪”的一声，大黄蜂应声掉了下来。教室里一下子又沸腾起来。“老师，你真厉害！”“那当然，我是老师嘛！”我也分明感觉到我脸上的那丝得意。这时，我才告诉他们，这是只马蜂，蛰到人可不得了。教室里顿时议论纷纷。 　　我一看同学们这架势，突然想：这不也是很好的写作素材吗？于是临时调整教学内容和教学程序，指导学生回忆马蜂从飞入时到被打死后，老师和同学的反应以及心理活动。同学们争先恐后讲述自己刚才经历的一幕，就连平时从不发言的同学也讲得很生动。当我宣布今天的作文写《我的新发现》或者《教室里的不速之客》时，学生立刻有了兴趣，有了选择的空间，有了自主习作的兴趣，真是下笔如有神。 　　在实际的教学中，要学会用敏锐的目光提取意外所得的教学资源，一次极普通的意外事件，通过教师与学生的合力创造，就会成为学生快乐习作的生成点，为学生的作文学习开辟广阔的空间。 　　2. 立足“体验”，生成素材 　　《语文课程标准》指出：“珍视自己的独特感受，表达真情实感。”根据学生喜欢活动的天性，教师应立足“体验”，以丰富的活动为载体，在学生喜闻乐见的学校、家庭、社会、自然等活动中，引导学生积极参与，强化体验，让学生在活动中体验亲身经历，体验切身感受，从而就能获得独特丰富的情感，生成习作素材，张扬个性。 　　如四年级下《一次体验》的习作指导，课前我就让学生选择玩一个体验游戏，许多同学都选当盲人。于是，我给一个学生用红领巾蒙上眼睛，把他带到教室后面，转了几个圈后，给他一个命令指示：走到讲桌前拿黑板擦擦黑板。他开始走总是撞到了人，黑板擦也是摸了好几遍才找到。在这个过程中让其他学生仔细观察他的动作和神情，又让蒙上眼睛的学生说出自己的心理感受。而后我再让不同的学生蒙上眼睛后，给他们一些东西让他们说出名称，说出切身的感受。显然，学生选择做的盲人游戏是根据自己的兴趣决定的。课后，我又让学生自己选择开展做一次小老师，当一次家等活动，学生都是兴趣盎然。这些兴趣的发散点，是教师在活动时有目的地导向引发的，有利于学生思维的多元化。指导课上，能及时抓住学生各自思维的兴奋点，启发学生思考：你怎么想到要做这个游戏？学生带着思考回顾自己所做的一切时，会思绪万千，觉得有好多话要交流、倾诉。再启发学生思考：从中你感触最深的是什么？