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论教学基本功内涵现状与策略 　　教学基本功是教师从事教育教学的先决条件，是课堂教学展开的基本前提，是课堂教学任务完成的基本保障，是教学目标实现的前提基础。但是对教学基本功的研究却成了教育教学实践领域中被忽视的一个重要方面。那么，什么是教学基本功？教学基本功的特点是什么？教学基本功的现状如何？教学基本功的培训如何展开？对这些问题的追问是教育教学研究中的重要课题，具有重大的现实意义。 　　一、教学基本功的内涵 　　（一）教学基本功的界定 　　什么是教学基本功？这好像是一个不问自明的问题，所以，从所搜集的文献中很少见到对它的界定。要明晰教学基本功的内涵，首先要弄清楚什么是基本功。根据《现代汉语规范词典》，“基本功”的意思是“从事某项工作或学习某种技艺所必须掌握的基本知识和基本技能”。根据基本功的释义，教学基本功应该是教师从事教学工作所必须掌握的基础知识和基本技能。基础知识具体体现为本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识。基本技能主要体现为一节课展开的过程，即教师在课堂中所展示的表现在听、说、读、写、演、用等方面的技能技巧。教学基本功不同于教师素养。教师素养包括一般的公民素养、专业素养和职业素养三个方面。一般的公民素养指的是人作为一名社会公民的素养；专业素养主要指教师的学科专业知识；职业素养主要包括三个方面：一是职业道德素养，二是儿童观，三是职业技术素养。从对教学基本功的界定可以看出，教学基本功主要和教师素养中的专业素养和职业素养中的职业技术素养以及儿童观有交集。教学基本功也不同于教学能力，一个人的教学能力是建立在教学基本功的基础之上，是在教学基本功基础上的发展和升华。 　　（二）教学基本功的特征 　　教学基本功作为教师从事教学所必备的基础知识和基本技能，具有特殊性、先在性和发展性等特性。特殊性表现在教师所从事的职业具有一般职业所不同的性质。首先，若把教师的职业也看作是生产产品的话，则教师所面对的生产对象是有血有肉有感情的人，而不是冰冷的没有知觉的物质产品。所以，教师的生产不能只凭不变技术的娴熟而生产出整体划一别无二致的产品。其次，学生是具有能动性、特点各异、需要培养的具有可塑性的未成年人，教师的任何一次课都不可能是上一次课的复制，也不可能是下次课的模板。教学基本功的先在性指的是在教师入职前就必须具有一定基础知识和基本技能，表现为教师入职前在师范院校所习得的和教学相关的知识和技能。这些知识和技能即为学生教师的入职凭借，也是初任教师或新手教师最初所拥有的教学基本功。发展性指的是教学基本功不是一种静止、停滞的知识技能，而是时刻处于发展变化中的动态知识技能，这种动态性始终伴随着一名教师，从学生教师——初任教师——新手教师——经验教师——骨干教师——专家型教师的整个发展过程中，教师职业的整个发展过程也就是教师基本功不断发展进步和升华的过程。 　　二、教学基本功的现状 　　随着社会的发展、科学的进步以及教育学自身的发展，教师教学基本功总体呈现发展上升的态势。例如，教学基本功内容的不断丰富和充盈，教学基本功整体水平不断提高。但是，这并不代表教学基本功不存在问题，不需要进行关注和研究。相反，现实教学中，教学基本功存在很多问题，这些问题必须引起我们的思考和关注。 　　（一）教学基本功的不确定性 　　教学基本功的不确定性主要表现在对教学基本功的研究成为空无内容及基本功内容的不确定性。我们知道，基本功是从事一项职业的前提。对于教师来说，这种基础知识和基本技能是教师入职的前提条件，这个前提决定着教师教学任务完成的质量，但在现实的教学理论和实践研究中却很少关涉。另一种不确定性是第一种不确定性的伴生产品。由于教学基本功是教学研究所遗忘的角落，所以导致现实教学中对教学基本功内容的不确定。谈到教学基本功的内容时，便出现众说纷纭、各不相同的局面：一提到教学基本功，一般教师首先想到的是“三字一画”或“三字一话”，而这只是基本功的一个方面。有的认为教师基本功由理论和技能两部分组成，其中理论知识包括现代教育理论、学科教育理论、典型的教改经验、学科教学大纲和教材及各学科教学常规；技能包括教材分析、教案设计、试题编制、学科技能训练、说课和课堂教学六个方面。这种对基本功内容的规定与基本功所强调的“基本”的内涵有所偏离。这是因为，教学基本功虽然具有发展性和历史性，需要与时俱进，但它一定具有最具核心的超越时空的本质内容。这种内容是什么需要我们深思。 　　（二）教师教学基本功水平参差不齐 　　教学基本功虽然呈现整体上升的态势，但由于历史和经济发展的地区不平衡等原因，我国中小学教师教学基本功水平一直呈现参差不齐的样态。这种不平衡，首先表现在城乡和地区间的水平差异。总的来说，城市和发达地区教师队伍的总体基本功水平要高出农村地区和欠发达地区。其次是年龄方面的差异。总的来说，年轻教