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论学展点议课堂教学模式在高职英语教学中运用 　　摘要：目前国内的高职院校在英语课堂教学方面存在许多问题和弊端，任务型教学法是解决问题的有效途径。基于此，研究“学、展、点、议”四步式课堂教学模式在高职英语教学中的运用，包括教学模式的概述、运用流程、运用策略。 　　关键词：四步式课堂教学模式；高职英语；运用流程；运用策略 　　中图分类号：G642.4文献标志码：A文章编号2015 　　引言 　　我国高职院校的改革和发展近些年来开展得有声有色，讲求实用，培养技能型人才是高职教育的目标。英语教学更是讲求“实用为主”，既要让学生掌握一定的语言基础知识，更要注意培养语言技能的使用能力。而高职院校的英语教学现状一直侧重知识的传播，传统的课堂也以讲授为主，忽略了学生自主学习和语言应用能力的培养。这样教出来的学生没有自信，听说能力薄弱，表达单一呆板，无法进行有效交际。为了让教育顺应信息化时代和个性发展的需求，就要从根本上转变教学思想，改变教学模式，而任务型教学法是解决这些问题的有效途径。 　　任务型教学法（Taskbased language teaching）是建立在“建构主义”理论上的教学法，强调学习者是学习的主体，课堂学习以自学?p合作?p探究?p答疑为主要形式，让学生“在做中学”（learning by doing）。这不仅使教学变得更加灵活科学，也大大提升了学生学习的积极性，进而提高学生英语的实际应用能力。经过大量的实证分析，笔者认为以“学、展、点、议”为核心的课堂教学模式正是符合任务型教学法原则的一种课堂模式，非常适合高职院校的实际情况。 　　1“学、展、点、议”课堂教学模式的概述 　　1.1“学、展、点、议”课堂教学模式的涵义 　　高效的课堂教学有助于实现课堂教学的目标。任务型教学法有明确的需要达到的目标的原则，但在我国高职英语教学中一直以来都是老师是课堂的主角，教师满堂灌，学生在被动学习中习惯了以老师为中心，丧失了自主精神和探究精神，学习的效果可想而知。根据任务型教学法的原则，加上目前高职英语教学改革的目标与要求研究出的“学、展、点、议”四步式高效课堂教学模式是顺应目前高职英语课堂的发展现状的。学，指的是学生的自主学习和合作学习；展，指的是学生成果展示与交流；点，指的是教师点拨和答疑解惑；议，指的是考核评价与教学反思。 　　1.2“学、展、点、议”课堂教学模式的理念 　　“学、展、点、议”的课堂教学模式改变了传统课堂的教学观念、教学行为，以及老师和学生在学习活动中的角色。课堂成为真正的学堂，学生的主体地位得以体现，教师由原来的教学主导者转变成助学者（facilitator）、协作者（collaborator）、监督者（supervisor）和观察者（observer）。教学内容和材料更具真实性和时代性，具体的学习任务替代知识点，拓宽了学生的知识面，学生在完成任务的过程中把语言学习和语言使用结合起来。任务的完成需要学生进行积极主动的思考和创新探索，同时还要认真分析，不断完善，学生的思维能力得到了良好的锻炼。在与小组成员的交流合作中，培养了学生的人际交往和决策应变能力，有利于学生的全面发展[1]。整个课堂气氛活跃了，师生关系更加平等融洽，不光实现了高效的英语课堂教学目标，大学生的综合素质也得到了进一步加强。 　　1.3“学、展、点、议”课堂教学模式的目标 　　“学、展、点、议”四步式课堂教学模式的应用是为了达到英语教学的根本目的：营造积极良好的课堂氛围，增强学生英语学习的积极性；培养学生自主学习的能力，让高职学生找到自己适用的学习方法；培养团队合作精神，提高学生的英语应用能力和职业素养；树立学生的自信心，为终身学习和可持续发展奠定基础。 　　2“学、展、点、议”课堂教学模式在高职英语教学中的运用流程2.1前任务――教师给出任务，学生自主学习（学） 　　创新性的英语课堂教学，强调学生主动学习。教师将任务给出，要求学生利用各种工具和资源对任务进行探究。在这个过程中，老师主要是一个协助者，首先要充分激发学生的学习兴趣，使学生愿意积极参与到任务中去。其次要让学生明白每个任务的具体内容、目的和要求。最后要告诉学生完成任务的方法和途径，可以利用的资源，等等。而学生要不断强化知识，自主思考，发散思维，争取在特定的时间内完成既定目标。 　　2.2任务环――学生执行任务，交互合作学习，展示任务成果（学?p展） 　　交互协作式的学习在任务型教学法中被普遍使用，学生被分成若干小组，各个组员之间、组与组之间实施互动学习。这是一个自我消化、自我掌握知识点的过程，在这个过程里学生始终保持积极的学习状态，每个人有不同分工，且角色轮流转换，遇到问题自我解决或是协调解决[2]。任务完成后要有成