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论学讲课堂教学模式中高中政治课预设与生成 　　在新课改的指引下，高中政治课逐渐由应试教育转向注重人全面发展的素质教育，“学讲课堂”正是适应新课改需要产生的一种教学模式。区别于传统教学重预设的思想政治课，“学讲课堂”的教学过程则更多地注重生成性理念。高中政治课的“学讲课堂”必须全面认识预设与生成的影响因素，寻求预设与生成相统一的策略，才能有效推动“学讲课堂”教学模式的发展和完善。 　　高中政治课;学讲课堂;预设;生成 　　在新课程理念的推动下，江苏省徐州市教育局大力推进的“学讲课堂”引起广泛关注，并取得了显著的效果。“学讲课堂”是一种“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去、讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。”①主要由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这六个基本过程构成。每个过程都突出体现了发挥学生主体性，培养学生探究性、合作性学习能力的新课改理念。然而在实际教学中，一些任课教师并没有领会“学讲课堂”内涵的精髓，致使学讲方式形式化，学习效果不明显。其中，一个最主要的原因在于没能处理好课堂预设与生成之间的关系。 　　一、“学讲课堂”中政治课的预设与生成 　　预设就是教师在课前对教材和学情的分析、对教育目标的确立、对重难点的把握以及对教学过程的设计等一系列有目的、有计划、有条理的设想与安排。相比传统政治课过度重视预设而言，“学讲课堂”下的预设是指课前教师基于新课标的要求以及对教材的分析，并从学生实际出发、对政治课所要达成的教学目标做出一种合理化的安排，具有一定的弹性和留白。 　　教学生成，是指“教师和学生在教学情境互动中超出教师原先设定情况外的新动向，从而引导学生主动地进行新知识的探究活动。”②教师和学生从不是二元对立的关系，生成性教学就是由教师、学生和教学资源等因素相互融合而产生，从而促进各自知识建构、能力提升。“世界不是既成事物的集合体，而是过程集合体，是一股奔腾不息的河流。”③教学是在师生互动中各个要素参与和建构的一个过程。“学讲课堂”更加重视这个过程中各个要素的生成性发展，强调教师根据实际教学活动对教学设计、思路、方式做出相应的调整，激发学生积极性，发挥学生能动性，培养学生创造性。 　　“高中政治课在培养学生良好道德素养、引领学生全面发展方面、树立学生坚定政治方向上起着决定和主导作用”。②道德和政治素养是一个逐渐养成的过程，因此，相对于其他课程，高中思想政治教学中既要有预设，更应有生成。一方面，离开生成的教学犹如一潭死水，毫无生机可言。传统的政治课更多追求的是结果、知识的发展，因此教师在课堂教学中过度重视预设，严格按照教案教学，学生大抵上处于被动学习状态，课堂缺乏的良性互动。长此以往，不仅会抑制教师的生成能力，更会扼杀学生的能动性和创新性。另一方面，由于“政治课是有计划、有目的教学活动，必须体现国家意志，落实基本要求”，④这就要求政治课的教学要有宏观预设。通过预设，教师可以理清教学思路，更深入地理解课程目标，熟悉教学内容，预先思考把握教学重点，从而有条不紊地进行课堂教学。 　　因此，预设和生成，相辅相成。一方面精心的预设要求教师能够对教学计划以及教学方案作出认真构思;另一方面，精彩的生成要求教师能引导或启发学生自主探究、合作学习，增强教学情境中的理解、感悟与思考，实现师生之间、学生之间的互动学习。 　　二、“学讲课堂”教学模式中高中政治课预设与生成的影响因素 　　从“学讲课堂”实施的教学实际看来，部分教师由于没有正确处理好高中政治课预设与生成的关系，从而影响了课教学效果的最优化。所以必须从教师、学生、教学理念等方面认识和把握影响预设与生成的各个因素，才能更有效地将预设与生成有机统一起来。 　　1. 教师。在“学讲课堂”中，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是这堂课的导演和引领者，作为导演和引领者必须具有丰富的知识储备和课堂智慧。高中政治教材涉及经济、政治、文化以及哲学等领域，知识范围较为宽广，若教师自身的人文、科学素养欠缺，势必会影响教学三维目标的生成，以致政治课教学一味照本宣科，沉闷、枯燥、程序化。政治教师的高度责任感与使命感，也是影响课堂教学生产的一个重要因素。政治课不仅是一门提高学生认知的科学，更是一门培养公民道德素质的艺术。但在实际教学过程中，大多数的政治教师对政治这门学科的认识并不透彻，课堂教学中缺乏激情与热情，从而导致教学目标预设与生成难以有机的统一。此外，高中政治课教学理念要求“高中政治课依据教学性质、学生品德素养形成发展规律，正确处理知识的掌握、能力的发展以及思想觉悟提高的关系，突出思想信念、价值观和思想方法教育重要性，统筹发展”。②所以，政治课的教学并不是简单地将书本知识灌输给学生，只有真