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论实践导向,形式多元教学模式 　　摘要： 为实现高等职业教育技术技能型专门人才的培养目标，教学模式的改革是难点也是重点问题，在教学过程中要充分贯彻为人才市场需求服务、为学生就业服务、为学生的可持续发展服务的思想，坚持工学结合的办学原则，冲破学问导向传统模式的禁锢，以能力为本位，以实践为导向，并积极探索形式多元的教学模式。 　　Abstract： In order to achieve the training objectives of skilled expertise in vocational education technology， the reform of the teaching mode is the difficult and key issues. In the teaching process， it is necessary to fully implement the talent market demand services， serve students employment and the sustainable development of the students， adhere to combining learning with working， break the detention of science-oriented traditional model， and actively explore the diverse forms of teaching mode based on competency-based and practice-oriented. 　　关键词： 职业教育；实践导向；教学模式 　　Key words： vocational education；practice-oriented；teaching mode 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）06-0275-03 　　0 引言 　　我国的高等职业教育脱胎于传统的本科教育，受学科本位的桎梏至深，教学模式存在的主要问题是学问导向式，其目标是掌握系统的理论知识，发展理解能力和理论思维能力，它的目标是“知”。其基本特点表述为：第一，以学科分类为主要依据，来确定课程门类，以便让学生掌握完整的学科知识及其结构。第二，以理论知识和认知过程为课程结构展开的起点，只是在必要时才辅以实践过程来检验所获得的理论知识，或是加深和巩固对理论知识的学习。第三，在课程内容上必须以理论知识为主体，在理论知识的学习上花大量时间，强调在学生头脑中建构系统的理论知识结构的重要性。第四，课程内容以理论知识为主，以知识本身的逻辑为中心来选择和组织课程知识。第五，学生的学习方式主要是在文字等符号层面进行书本知识的学习，相应地辅以一些实验、参观的实践过程。第六，主要是以书面形式来评价学生的学习结果。其结果是学生到了实际工作岗位后，学无所用，或者不知道怎么用，或者是用不上，学习与使用的距离相距太大。其教育的成本很大，效益甚微，学生在实际工作中动手能力的培养还必须从头来过。甚至出现，在校学习三年，不如在企业工作三个月的尴尬局面。所以为应用而学，学有用的东西，实现学习和使用的无缝链接，毕业与就业的零距离对接。 　　实践导向教学模式的目标是形成劳动者完成职业任务所需要的技术实践能力，它的目标是“会作”。这一目标决定了：第一，以工作任务划分为课程门类划分的主要依据，以便让学生在学习课程的过程中获得工作结构。第二，以实践过程和实践知识的掌握为课程结构展开的起点，让学习者在一定程度实践的基础上，建构所需要的理论知识。第三，在课程内容上，强调应将多数学习时间放在实践知识的学习上，而不是理论知识的掌握上，因为实践过程顺利进行所需要的知识首先是实践知识。实践知识是这一模式的核心。第四，以实践任务为中心，而不是以学科本身的逻辑为中心来组织课程内容。即使是理论知识，也要围绕实践过程的需要来选择、组织。第五，以实践过程而不是以书本学习为学生学习的主要形式，坚信实践能力只有在实践过程中才能获得。第六，主要通过工作样本来评价学生的学习结果。实践导向的教学模式，体现学生学习的主体地位。实践导向的教学模式可以有多种表现形式。其基本框架如图1所示。 　　实践导向，形式多元的教学模式的实现形式可以有以下几种： 　　1 建构主义学习模式 　　欧美等发达国家，人才辈出，与他们的教育模式直接有关。在低年级小学生的自然常识课中，老师不是泛泛而谈，向学生灌输知识。而是给每个学生发一份花籽，让他们回家去培植。通过观察从发芽直到开发的全过程，由学生自己构建出植物生长的知识。 　　建构主义理论认为，学习是个体主动建构和重构知识，