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论研究型教学在思想政治理论课中实施 　　[摘要]马克思主义理论学科建设背景下，探讨“研究型”教学在《科学社会主义概论》 中的具体实施，对推动教学改革具有重要的理论价值和现实意义。首先，教师应把学科意识贯穿于“研究型”教学的全过程，在教学科研的相互促进中，成长为“研究型”教师；其次，“研究型”教学活动中要突出“以学生为本”的主体参与性；再次，为保证“研究型”教学的有效开展，健全和完善激励和考评机制是有必要的。 　　[关键词]学科建设 “研究型”教学 科学社会主义概论 　　马克思主义理论学科建设视角下，新时期高校思想政治理论课教学应突出研究性，实行研究型教学模式。“加强马克思主义理论体系研究、马克思主义发展史和马克思主义中国化研究、思想政治教育研究，推进党的思想理论建设和巩固马克思主义在高等学校教育教学中的指导地位，加强高校思想政治理论课建设、培养思想政治教育工作队伍”，[1]这是“马克思主义理论研究和建设工程”对马克思主义理论学科教学的要求。当今思想政治教育专业课的教改大潮，正致力于从“灌输式”，向以价值观培育和创新能力培养为导向的“研究型”转型。“研究型”教学的具体实施，成为颇具生命力和时代价值的教学探索与实践。本文以《科社概论》为例，探讨“研究型”教学的具体实施。 　　一、“研究型”教学的理论与实践依据 　　1.“研究型”教学的科学内涵与历史源起 　　第一，“研究型”教学的科学内涵 　　任何教学模式，总是在科学的教学思想指导下，以教学主题为中心，由教师、学生和教材“三要素”共同围绕教学内容、教学目标、教学手段和教学方法等各要素构成的有机组合。“研究型”教学最根本的特征是贯穿了“问题研究”这个主线。即：根据教学目的和内容，由任课教师主导，学生主体参与，对教材体系中思想观点、基本原理及其相关的现实热点问题，进行分析、研究和讨论，从而把培养学生科学的价值观和分析问题、解决问题的能力结合起来的教学双边活动。 　　第二，“研究型”教学的历史源起和理论基础 　　研究型教学的历史源起，可以追溯到古代中国的孔子教育思想、西方苏格拉底教学法、近代德国著名教育家威廉？洪堡时代的教育理念。威廉？洪堡曾指出，大学教授的责任并不是‘教’，学生的职责也不是‘学’，而是从事研究，教师应诱导学生研究的兴趣，进一步指导学生研究。他提出教学与科研相统一的原则，倡导“通过研究进行教学”，将科学研究引入教学过程，使教学过程科研化，科研活动教学化。“研究型”教学的理论来源主要是人本主义教学论思想和合作教育的新型师生观。首先，根据马斯洛的需要层次理论和人本主义教学论思想，教学客体具有“生理、安全、归属、尊重和自我实现”五个层次需要。因此，如果教师的教学设计能够创造条件和机会，让生生、师生之间，围绕教学内容和目标的达成，实现充分的知识、信息、情感的交流与合作，那么学生的个性和能力拓展将得到最大限度的激发。其次，根据教育家凯洛夫的思想，师生在相互尊重前提下的教学合作，利于学生个性和创新思维能力的培养和保护。 　　第三，“研究型”教学的师生角色特征 　　“研究型”教学中，师生都扮演着“双主体”角色特征。教师是主导，是“剧作者”，是“导演”，而学生在自主发现问题、研究问题和解决问题中扮演“剧中人”和“演员”的角色。这样就改变了传统的“教师讲，学生记”的“填鸭式”教学模式。教师与学生不是控制与被控制、灌输与被灌输的单向传输关系，而是多维、开放、民主的互动关系。其教师和学生“双主体”角色特征在教学活动中体现鲜明。 　　2.“研究型”教学是学科建设的现实需要 　　《科社概论》是思想政治教育专业的专业课。而思想政治教育专业人才培养是为将来在党政军群机关、企业、学校、科研机构等单位从事教学科研和思想政治工作的创新型、复合型、实践型高素质人才。因此，该门课的教学，应当顺应中共中央国务院关于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010-2020年）第三十二条明确指出的，现代教育要“克服重理论轻实践的倾向”，培养创新型、研究型人才。 　　就当前高校学科建设而言，自2005年以来，思想政治教育专业成为马克思主义理论一级学科下的二级学科。学科建设的最主要体现在于科学研究、人才培养和队伍建设三方面。其价值取向，就在于如何通过提高教师的科研能力，以更好地培养全面发展的创新人才。学科建设对教师提出了更高的学术研究要求，通过科研促进教学，以提高教学质量。 　　二、“研究型”教学的具体实施 　　1.“研究型”教学全过程始终以强烈的学科意识和问题意识进行问题设计 　　以《科社概论》为例。《科社概论》一共有导论和八章内容。教材体系遵循科学社会主义这一学说、运动、制度和社会理想的历史与逻辑，蕴含着深刻的历史思考、丰富的理论素养以及颇具价值的现实素材。其课程性质和内容特点，决