论私人订制化园本培训模式构建探索性研究.docVIP

论私人订制化园本培训模式构建探索性研究 　　【摘要】文章通过实地调研开展了“私人订制化”的园本培训模式构建的探索性研究。该模式注重结合教师的实际需求，培训内容特色性、方式多元化、问题实效性。而该模式的构建能够较好地满足教师个性化培训的需求。 　　【关键词】“私人定制化”园本培训 模式构建 幼儿园教师 　　【基金项目】本文系宁波市鄞州区2014年度教师继续教育研究课题“‘私人定制化’园本培训模式构建研究――以小型幼儿园为例”（课题编号：YZSX34）的阶段性研究成果。 　　【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0002-02 　　一、问题的提出 　　“私人定制化”的培训模式来源于国外企业对员工的职业培训，该模式是为了避免新员工出现“水土不服”的现象，使之能够尽快融入到企业的发展中，企业结合自身特点，以满足员工岗位需求和促进人才队???良性发展为前提，不断创新人才管理理念，通过一系列“私人定制”的培训方式，全方位、多层次、多角度开展员工培训，助力员工成才，这种培训模式深受肯定，但在教师培训领域运用较少。 　　二、研究对象 　　本研究选取浙江省N市Y区C园的一线教师，通过随机抽样法发放问卷15份，回收14份，回收率为93.3%，其中有效问卷12份，问卷有效率85.7%。获取的研究对象12名，并从中选取了3名具有代表性的一线进行访谈。取得教师及其园长的知情同意后，采用了开放式的问题进行了深度访谈。为了尊重个人隐私和保密原则，访谈对象的姓名及其园所名称都采用字母代替。 　　三、调查结果 　　通过本次问卷调查，发现12名教师中有10名教师（占总人数的83.33%）表示幼儿园传统的园本培训模式需要“私人定制化”，通过对调查结果从高到低进行频率统计，发现问题主要体现在如下几个方面：培训内容不能满足实际需求（11名，占总人数的91.7%），培训方式不够多元化（9名，占总人数的75%）；培训实践不具有实效性（7名，占总人数的58.33%），培训时间不够灵活（5名，占总人数的41.67%），其他（1名，占总人数的8.33%）。 　　另一方面，通过对三名教师的访谈了解幼儿园园本培训模式存在的不足，如W老师认为园本培训内容特色性不明显，每周一次园本培训但内容非教师自主选择。X老师和Y老师都认为园本培训不具有很强的实践性。W老师认为园本培训方式比较单一且欠灵活。三名教师均希望园本培训的模式能个性化。对园长的访谈结果显示，幼儿园对于园本培训模式也意识到以上教师所提到的问题，正积极地试行“私人定制化”的园本培训，鉴于目前幼儿园的现有条件具有一定的局限性，使得上述情况得到实质性的改善，还需要获得多方支持。 　　四、原因分析 　　（一）培训内容较“空”而“泛” 　　通过调查发现，C园的园本培训内容主要侧重于普适性的师德教育的熏陶、教育政策法规的解读、专业知能的培训及训练、教育教学实践问题的解决等。而事实上，培训的内容缺乏实操性。在访谈，W老师提到“……我们的园本培训大多以园方提供的内容为主，一般都是比较广泛的，内容基本都没有什么特别的。”X老师和Y老师均提及“培训内容对于教育教学活动的实际效用不太明显。”可见该园的园本培训内容缺乏特色性。 　　（二）培训方式较“单”而“一” 　　通过实地调查，我们发现C园的园本培训方式是“一点一线”，一个时间点，一个主线。在对W老师的访谈中提及“……培训方式主要以主题式教研的方式，……还有师徒结对，这种方式是貌合神离（有形式，没行动）。 我们不难看出该园的培训方式比较单一。 　　（三）培训模式教“呆”而“板” 　　通过参与该园的园本培训活动，研究发现该园基本以教研组长讲述为主，一线教师则仅仅是听众。在访谈三位教师时得知“以专题研训式为主，时间固定在每周三，一般情况下不会变。在教研活动中，我们也只是倾听者，也许更像是个看客（没有参与）……”故该园的培训模式不能很好地促进教师的专业发展。 　　五、建议 　　C园根据现状，结合区级课题的研究契机，积极开展园本培训模式的构建。 　　（一）“私人订制化”园本培训模式的内容特色性 　　根据C园幼儿教师专业成长与发展的实际情况和幼儿园短、中、长期的发展目标为出发点，借助《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师成长与发展的相关论述，同时围绕《3-6岁幼儿学习与发展指南》的相关理念，构建“私人定制化”园本培训的目标，也即教师专业成长与发展的目标。 　　“私人订制化”园本培训模式内容特色性的设置来源于C园师资特色。该园教师基本为学前教育专业大专及以上学历为主，具体内容的设定则需要与教师进行访谈之后知悉。访谈中4名教师希望设置符合教师自身发展水平的内容，6名教师希望突出自身的技能特色而设定内容，2名教师