解题过程与发散性思维培养.docVIP

解题过程与发散性思维培养 　　【摘要】笔者从发散思维的含义和特性出发，从物理解题的角度着手，提出了四种方案： “一题多解”、 “一题多变”、利用开放性题型、通过学生自己编题等策略培养学生发散性思维。 　　【关键词】发散性；思维；解题 　　在传统教育尤其是讲授法过程中过分强调知识的确定性，强调问题答案的惟一性和标准化，过分强调程式化的解题思路和逻辑步骤，造成了聚合思维在创造性思维中的优势，反而不利于创造性发挥。在创造性思维活动中，聚合思维和发散性思维是相辅相成的，不可缺少的两个侧面。聚合思维与发散性思维的不平衡使学生常常过分依赖于知识的经验性和规律性，在头脑中形成了太多的心理定势，用单一的固有的，常规的心理准备去应付各种问题，从而缺乏思考独立性和富有新意的想象。培养学生的发散思维，实现聚合思维与发散性思维的平衡发展，既是物理学科教师在教学过程实现新课改的一大任务也是一重大课题，现实要求要加强学生发散思维的培养。 　　一、发散思维的含义与特性 　　所谓发散思维沿着不同的角度和思路来分析问题，提出各种不同的解决方案，它是一种无确定规则、无限制、推断无定向的思维。它不依赖于确切的逻辑推理，而是主要凭借个人的直觉和洞察，对事物和现象作出推断，因而与直觉思维有着密切的联系。发散思维一方面围绕着问题从多种角度来寻找解决思路另一方面强调对未知信息的想象和假设关注于新信息的形成。也就是说发散性思维，就是沿着各种不同的方向去思考，去探索新的远景，去追求多样性的思维。以往学生解题以追求唯一“标准”答案为目标，养成了聚合思维的习惯而缺乏发散思维的品质，所以很难成为具有创新精神的开拓型人才，因此培养学生的发散性思维就显得尤为必要。 　　发散性的四大特性： 　　1.流畅性：指一个人在规定的时间内，根据要求所表达的东西越多，意味着流畅性越好。 　　2.变通性：指灵活应变的特性。 　　3.独特性：即思维成果的新颖独到程度。 　　4.精密性：每时善于抓住事物的关键信息进行精密细致的思考，对各种想法进行扩展和引申。 　　善于发散思维的学生，思维的流畅必、变通性、独特性、精密性四者兼备，沿着不同的方向去思考问题，产生独特的思维成果。因此教育者在指导学生学习的过程中利用一切可以利用的方式使他们思路开阔，多思善想，质疑问难，敢于发表自己的见解，同意注意作业评价标准的改进，鼓励创造性地解决问题。 　　笔者认为在物理解题过程中就可以从以下几方面培养学生的发散性思维：通过“一题多解”来培养学生的发散性思维。 　　例：有一盏小灯泡，当它与4欧的电阻串联后，接入12伏的电源时能正常发光。这时小灯泡的电功率为8瓦。求：（1）小灯泡正常发光时的电阻。（2）小灯泡的额定电压。 　　 解一：根据串联电路电流相等： 　　IL=IR得PL/UL=（U总-UL）/R0代入 　　8/UL=（12-UL）/4 　　解之得：U1=4伏或 U2=8伏 　　 R1=2欧 R2=8欧 　　解二：根据串联电路各部分电压等于电源电压： 　　UL+U0=U总得8/I+4I=12，解之得I1=1安或I2=2安 　　不难得： U1=4伏或 U2=8伏 　　R1=2欧 R2=8欧 　　解三： PL=I2RL I2RL=8 　　U=I（RL+R0） （RL+4）=12 　　解之得U1=4伏或U2=8伏 　　R1=2欧R2=8欧 　　解四： PL=I2RL 　　8=（12/(4+RL)）2RL 　　解之得： U1=4伏或 U2=8伏 　　R1=2欧 R2=8欧 　　解五：PL=UL2/RL 8=UL2/RL 　　 U总=IR总 12=8/UL（4+RL） 　　解之得： U1=4伏或 U2=8伏 　　R1=2欧 R2=8欧 　　解六：根据串联电路电功率与电压成正比 　　P0/PL=U0/UL 　　4I2/8=4I/（12-4I） 　　解之得I1=1安或I2=2安 　　不难得：U1=4伏或 U2=8伏 　　 R1=2欧 R2=8欧 　　解后评析：通过“一题多解”可以使学生不满足于把一道题正确地解出来，不满足于常规的一般方法。并且能在此基础上发散思维、另辟蹊径，寻求妙解，从而培养学生的创新意识。这种通过“一题多解”来培养学生的发散性思维，是初中物理中最常见、最普遍的培养途径。 　　二、通过“一题多变”来培养学生的发散性思维 　　例：图中杠杆是一个不等臂杠杆，试分析杠杆是否平衡？若不平衡将会怎样转动？ 　　解析：根据图中情况，当A、B两点分别挂上40克和30克的铁块时，由杠杆平衡条件可知杠杆平衡。下面对题目 　　条件进行变化，问题不变： 　　（1）将图中左右铁块质量减半（杠杆平衡） 　　（2）将图中左右铁块质量各增加15克（杠杆不平