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让班级管理流淌人本清泉 　　摘 要：班级管理人本化，就是对学生管理要做到有人情味，要把班级当作家庭式组织来使班主任教师对其施加影响力，使班级每个成员都能像家庭成员激起“爱家”的情感并产生“报家”的热情，并达到实现学生自主管理的高效目的。当然，这是一门艺术。作为班主任必须重视自己对“家”的情感投入，提高家庭成员的幸福指数，搭建互通心灵的桥梁，营造和谐的家庭氛围；同时，还必须重视个体差异，运用“赏识”管理，培育“文化场”，做到大爱无垠，潜移默化，教育不留痕迹，展示人性的魅力。 　　关键词：班级管理 人本思想 家庭式组织 教育策略 　　有人说：“一位班级管理不成功的班主任，其失败的理由可能会有100条；而100位优秀的班主任，其成功的经验肯定只有一条，那就是以人为本。”多年以来，我努力追寻着“让每一个孩子每一天都沐浴在‘人本思想’的光辉中”的教育理想，在班级管理中努力践行“以人为本”的理念，下面谈谈我的体会。 　　一、对班级人本化管理的呼唤 　　所谓“以人为本”，就是以人性为中心，把人的属性、心理、情绪、信念、需求、素质、价值等一系列与人有关的问题作为悉心关注的重要问题。“人本管理”是人本主义思潮在管理领域涌现的一朵浪花，把尊重人、理解人、依靠人、发展人、为了人、服务人作为管理出发点和归宿，充分调动人的主动性、积极性和创造性，谋求人的全面自由发展。“以人为本”反映在教育领域就是“以学生的发展为本”，这已成为当代教育的核心理念。教育部《中小学班主任工作规定》指出：“关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。”这是针对目前不少班主任在班级管理中缺乏“人本”意识，过分强调“师道尊严”，淡漠生命，忽视学生的全面发展，方法简单粗暴的一种纠正、一种呼唤。 　　二、实施班级人本化管理的策略 　　1．关注精神感受，重视情感投入 　　教育的过程首先是一个精神成长的过程，提高精神待遇，重视“感情投入”，是做好班级工作的基础。班主任应当成为学生的精神关怀者，把学生的精神体验放在第一位。当他们在心理上产生苦恼时，班主任为其解开疙瘩；思想上遇到困惑时，为其“照亮心路”；生活上遇到不便时，为其排忧解难。班主任的情感关怀如冬日里的阳光，给学生以温暖和希望，他们把班级当作自己的“家”，形成一个温情脉脉，人人“爱家”和“报家”的“家庭式”组织，在这样的班级中，教育者更容易施加影响力。 　　2．建立和谐人际关系，提升学生幸福指数 　　学生在班级中生活、学习，必然要同他人结成一定的关系，这种关系会影响班级的凝聚力、人的身心健康和积极性、创造性的发挥。和谐的人际关系是教育成功的隐性资源。所以班主任要致力于和谐人际关系的建设，关爱全体学生。拍拍肩膀，摸摸后脑勺，一个微笑，一声招呼，会给学生一天的学习带来温暖和鼓励。在班级生活里，师生一起努力，一起经历，一起分享，这样的关系会让学生在“我是班级的，班级是我的”的共识中感受到幸福。 　　3．制定“合情”规范，把刚性制度寓于温情管理中 　　“绳以规矩，始成方圆。”一个班级，没有一个行之有效的制度是很难想象的。但是制定班规一定要考虑学生年龄特点和班情，遵循规范、合理、适用的原则。如果一味地从“严”要求，搞“一刀切”，就会使一些孩子心理感到压抑，影响他们的健康成长。制度管理虽是刚性化、原则化的管理，但“硬”管理并不是非人性化，“无情制度”可以“有情操作”，“批评处理在前，促膝谈心在后”，这种先打后抚的方式既体现制度的严肃不可违，又充满人性关爱，从而达到“管是为了不管”的最高境界。 　　4．尊重学生，搭建互通心灵的桥梁 　　“尊重”被认为是人的一种基本需求，这种需求是否得到满足，将直接影响一个人的发展。缺少尊重时，学生会感到自己不重要，会变得情绪低落或喜欢对抗。班主任应放下架子，设身处地站在学生的角度去思考问题。尊重学生的人格、个性、情感、思辨、进步。对学生的合理要求和需要，不能加“盖子”，而应敞开“杯子”，让他们跳到“杯”外，拥有更广阔的天地。为他们提供宣泄的机会，比如可以通过班级日记的形式，让学生把藏于心间的想法写下来。魏书生说：“民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。” 　　5．实现学生自主管理，让班级充满成长气息 　　英国教育家斯宾塞指出：“记住你的教育目的应该是培养成一个能够自治的人，而不是一个要别人来管的人。”曾经有学生问一个特级教师：“您不在的时候,谁来管我们？”班主任回答：“副班主任管！”学生问：“副班主任在哪？”教师说：“在每位同学的脑子里！”这段话中，教师除巧妙地表达了对学生的信任外，还传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教育活动来说是必要的，但管理不是教师来约束学生，而是学生自我约束。在班级管理实践中，笔者常通过如下途径实现学