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论中学语文教学设计策略与方法 　　摘 要：语文教学设计以教育理论和学科特点为基础，分析语文教学的实际问题和客观要求，制定语文教学计划。本文拟从语文教学设计的内容展开对语文教学设计的探究，以有效提高语文教学的课堂效率，促进教师和学生的共同进步。 　　关键词：语文教学设计 实施 教师 学生教学设计（instructional design）是上世纪50年代以后逐渐发展成熟的一门综合学科。布里格斯（L.J Briggs）指出：“教学设计是分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。”[1]加涅曾在《教学设计原理》中说教学设计是一个系统化（systematic）规划教学系统的过程。本文所论述的微观的课程设计――语文教学设计，是在中观的课程设计的基础上，依据语文课程标准进行的。语文教学设计是一项系统设计，它需按照一定的程序和步骤进行。在进行语文教学设计中，应积极贯彻中华人民共和国教育部制订的《义务教育语文课程标准（2011年版）》所提出的课程理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育特点，积极倡导自主合作探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 　　一、确定教学目标 　　教学目标设计是指对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出语文课程目标分为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标，三者之间相互渗透，融为一体。然而，据笔者调查，初中语文教师在实施教学时，大都只追求学生知识水平学习目标，而忽视了语文课程的情感态度与价值观目标。 　　语文课程作为国家的母语课程，其特殊地位与作用是其他人文、科学学科所无法取代的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。”[2] 　　二、安排教学内容 　　教学内容设计是教师认真研读语文课程标准、分析教材、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达过程。在实际课堂中，有些语文教师把教学内容片面地理解为语文教材，语文教学仅仅是将书本上的知识灌输给学生，忽略了新课程标准所提出的语文课堂应实现学生三维教学目标的要求。钟启泉教授从较广的视野分析教材内容和教学内容的关系：教材（教材内容）是教学内容的一个成分，但不是全部。语文教学内容既包括教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对语文教材内容的“重构”――加工处理、改编及更换、增删；既包括对语文课程内容的执行，也包括在语文课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”。[3]所以，在语文教学内容设计的过程中，并不能照搬教材，认为将教材内容讲解完或照本宣科一通后教学任务即完成的观点是错误的。 　　以往的语文教学非常重视语文知识内容（语言文字、文学、文化等）的传授，所传授的知识只是告诉学生“是什么”“为什么”“怎么样”，并没有告诉学生如何使用知识。语文新课程标准不仅强调语文基础知识，更重视学生认知能力、元认知能力的提高。语文教师应改变语文教学观念，精心设计语文教学内容，使学生在习得语文知识的同时，德、智、体、美、劳得到全面发展。 　　语文教学内容是十分复杂的，纵向包括情感态度与价值观、知识与能力、过程与方法的三个维度，横向有识字与写字、阅读、写作、口语交际及综合性学习的五个领域。如何在语文教学设计中将如此庞大的语文教学内容融合在一起，需遵循以下四个原则：语文内容与语文形式的统一；语文教学中重视学生智力因素与非智力因素的发展；识字与写字、阅读、写作、口语交际的全面训练，各种语文能力协调发展；语文课程资源的优选与重构。 　　三、选择教学方法 　　教学方法是指师生在教与学双边活动过程中为有效完成一定的教学目的和任务所采用的方式和手段的总称，其中包括教师教的方法和学生学的方法。中小学常用的语文教学方法包括讲授法、谈话法、讨论法、实验法、实习作业法、演示法、练习法、参观法、自学辅导法等方法。 　　（1）多样性原则。各种教学方法都有自己的适应性，又都有自己的局限性。例如讲授法的使用可以提高教学效率，并且使用成本较低，通用性强，集思想教育于知识传授。但究其本质而言是一种单向性的思想交流或信息传输方式，主要是以语言为媒介，并不能给学生提供丰富的感性知识，以至于学生不能够直接体验教师教授的知识。又如当前课堂中较多使用的讨论法，其优点是对学生的需要反应灵敏，能较好发挥学生主动性、积极性，有利于培养学生的独立思维能力和口头表达能力、独立研究能力和创造能力，还可以养成学生的合作精神，利于活跃课堂气氛和学术氛围。 　　（2）综合性原则。语文教学活动是师生共同