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论中学语文阅读教学中语感培养 　　摘要:语感是直接感受语言文字的能力,是语文教学的重要组成部分。语感的培养是中学语文阅读教学中的一个关键环节。语感能力达到一定水平,不仅能够快速理解语言文字所要表达的含义,而且还能够体会到文字的言外之意。语感起到的作用是长远的,它可以在潜移默化中不断影响学生的语文学习。本文试从语感的特点说起,结合阅读教学中培养语感的基本原则,提出了语文阅读教学中培养语感的一些方式方法。 　　关键词:中学语文教学;语感;阅读;语感培养 　　 　　语感是一种熟能生巧的东西,即利用平时的经验经过反复练习便可领悟其本质,包含学习经验、生活经验、理解能力、判断能力等诸多方面,它的最大特点是快速领悟,即一看到文字就能知道它所要表达的意思。但是语感并不是不可知的,也不是天生的,而是经过反复实践得来的,经过长时间的实践,语感自然会提高。现在的社会是信息高度发展的社会,语感强的人,对文字的领悟能力就强,工作效率就高,在竞争中就有优势。所以,时代要求人们必须有高度的语感水平。 　　语文界长期以来对语感的定义和描述形式不一而足,一直没有形成统一的规范。我们可以从几方面来理解语感:人是语感活动的主体,语感是人感受能力的一种;语言文字是语感活动的对象,它包括口头和书面两种形式;语感是人脑对语言文字所产生的一种心理反应的过程。良好的语感应具备两个基本要素:首先,人对语言要有敏锐的感受能力;其次,人具有熟练运用语言文字的能力。 　　人们对语言的敏锐度是不同的。有些人看到一段文字或听到一段话,就能立即觉察出文字的语病,而有些人却不能。这就是所谓的语感差异性。我们应该从了解语感的特征开始,来理解这种差异性,以深入理解语感的内涵,进而更好地服务于教学。 　　一、语感的特点 　　语感最显著的特点就是:它是一种看不见、摸不着的“感觉”,但它又不是毫无头绪、纷杂不清的,它是对语言的一种敏锐的感悟能力。“感悟”就是大脑对阅读材料经过自己的思维领悟道理,体会所蕴含的人文精神的过程。感悟越深刻、越鲜活,对文章的理解就越独到,体验就越深刻。所以,教师应该在语文阅读教学中努力培养学生良好的阅读感悟能力。从心理学角度看,语感具有以下几个特点: 　　(一)直觉性 　　直觉性是语感最基本的特征。直觉是指“人脑对事物、事物本质及其规律作出迅速地识别、敏锐的洞察、直接的理解和整体判断的思维过程”。也就是说,语感是一种对语言超乎常规的感应,它可以在极短的时间内完成感觉、知觉、记忆、联想、思维这一复杂的心理过程,它超越了中间的分析、验证环节,以非线性的跳跃方式,直指最后的结论。 　　(二)整体性 　　“所谓整体性,是指知觉在脑中所形成的不是事物的个别属性的孤立映像,而是各种感觉的综合。”中国悠久的历史文化决定了汉语含蓄、耐人寻味的特点,这也就要求我们要能够对语言进行全方位的把握。语感强调对语言的整体感知。它不是对语音、语意、语法等语言抽象层面的具体分析,而是对语言对象进行多角度、多层面的理解。 　　同时,整体性也强调要将语言放入具体语境中进行理解。只有将语言融入具体情境之中才能体味出其中蕴藏的深厚意蕴。 　　(三)情感性 　　情感是和人的社会需要相关联的一种比较复杂而又相对稳定的心理反应。情感往往借助语言活动中的瞬间联想和想象的表象反映出来。 　　二、在阅读教学中培养语感的基本原则 　　(一)理解性原则 　　语感看似是一种纯直觉的过程,似乎不需要思维活动的参与,而实际上,它必须以理解为前提,没有一定程度的理解,感受就绝不可能产生。理解虽然不是终极目标,却是语感形成的开端,而且“理解透彻是掌握阅读技能的最主要的标志。理解程度深浅是决定阅读有无成效和成效大小的关键”。 　　在阅读教学中,教师应让学生在理解文章的基础上对语言进行适当斟酌。学生只有理解文章的内容才能更好地了解作者为什么要这样写,这样写的好处是什么。学生只有经过了独立思考,他的感受、体会和记忆才能更深刻。 　　在语感的形成过程中势必有智力活动尤其是思维活动的参与。当然,这种参与不能“本末倒置”。智力活动应当服从语感体验,积极为语感培养服务,而不能淡化语感体验本身。理解虽然只是处在对文本意义认知的层面,还没能转化成自己的东西,但对文章不理解是万万不行的。 　　(二)感受性原则 　　要让学生从阅读中不断增强语感能力,教师必须想方设法引导学生去感受文本的语言,让学生自己去触摸它,使学生与作者产生思想情感上的共鸣。这就要求教师在教学实际中,充分发挥主导性,让学生在特殊的情境下获得在自然状态中所达不到的学习效果。 　　(三)实践性原则 　　语感是在运用语言的生活实践中逐渐形成和发展起来的。离开了实践,语感就如同无源之水、无本之木。语文教学的目的之一在于使学生掌握语言的实际应用能力