虚拟实验环境中物理探究学习.docVIP

虚拟实验环境中物理探究学习 　　一、虚拟实验环境中物理探究学习的意义 　　 　　高中物理课程标准将科学探究及物理实验能力视为高中学生科学素养的一个重要组成部分，明确指出要让学生“经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律”，并指出教师要“创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼应探究的科学问题”。而与此对应的是，物理真实实验的时空局限性、设备与条件的不完善难以满足对这种学习方式转变的需求，虚拟实验则凭借其真实的质感、灵活的交互、丰富的功能，受到越来越多师生的青睐。 　　“虚拟实验”实现了“软件即仪器”、“软件即元器件”，实验探究不再局限于物理空间的实验室，它提供了具有较强真实体验的可自主操控、仿真探索的学习环境，既接近日常的活动和实践，又简化了世界的复杂性，突出了其中的特定规则。运用虚拟实验开展物理探究学习，既与实际意义上的科学探究学习有许多共同之处，也具有自身独特的教育功能。 　　其一，对象范围更广泛。虚拟实验可创造更灵活的学生可参与其中的实验环境，如复合场、无摩擦等理想环境，更便捷地调整实验初始条件，如初速度的大小、方向，更方便地进行数据的采集、对比、分析，从而促进学生形成概念与规律。 　　其二，知识建构更完整。借助虚拟实验，学生可从多角度剖析与观察实验，将虚拟实验与真实世界相联系，有助于学生意识到知识的相关性和意义性。 　　其三，自我监控更有力。虚拟实验环境中，开放性、灵活性更强，要顺利完成探究活动，学生必须加强自我监控能力，才能根据实际变化的情况改进自己的策略和方法，使实验活动与设定的目标相一致。 　　其四，个性发展更充分。虚拟实验环境更利于不同的学生根据自己的原有水平不同程度地实时体验知识的发现和“创造”过程、发展探究技能，从而使个别化教学成为现实。 　　其五，教学时空更宽广。学生探究活动中的真实实验常受到时间、设备、教师的指导等限制，而虚拟实验可以突破传统课堂教学中的时空限制和完善实验设备，更利于学生的探究活动从课堂延伸到课外，从而促进探究学习的开展。 　　其六，言语信息更明晰。虚拟实验环境中提供的实验元件是对实物的模拟，尽管不如实物真切，但是它突出了实验元件和仪器的本质特征，直观感和鲜明性更显著，更利于学生对其言语信息的学习、记忆。如学生面对模拟实验中的木块、小球、斜面等，能在更短时间内确定他们的本质属性。 　　 　　二、虚拟实验应用于探究学习的模式与实例 　　 　　运用虚拟实验开展探究学习时，学习者将处于由计算机模拟的问题情境中，需要分析任务，明确学习目标，提出猜想，依托互动软件，通过虚拟实验收集数据，在数据分析基础上做出解释、推断，并需要用文字或其他形式表达自己在学习活动中的思想，与他人交流学习成果。中学物理虚拟实验探究学习模式可概括为创设情景、确定主题、提出猜想、虚拟操作、结论推断、成果交流等环节。 　　“带电粒子在匀强磁场中的运动”是高中物理教学的一个难点内容。由于粒子的微观特性及磁场的不可见性，学生很难通过真实物理实验感受到粒子的运动，他们在构建粒子运动情形、描绘粒子运动轨迹时就面临许多困难。笔者以此为例阐述虚拟实验环境中物理探究学习的教学构思与流程。 　　教学总体构思如下： 　　首先，运用信息技术构建学习资源库，通常包含：(1)发现问题、明确主题的情景资源。如相关知识的应用实例(速度选择器、质谱仪、粒子回旋加速器、磁流体发电……)及有利于从情景中提出问题的多媒体资讯(相关装置的主要结构、主要工作过程的多媒体化展示)。(2)选择或创建虚拟实验环境。学生可以在此环境中通过控制变量探究磁场方向、强弱及粒子质量、初速度等对运动轨迹的影响。(3)知识拓展的背景资料与文本资讯，以便学生更进一步认识知识的技术应用与再创造。 　　 　　其次，构建学习导航系统。为解决学生在探究学习中的盲目性，应按学生认知水平、求知的过程、教学目标设计阶梯扩展型导航系统。一方面要让学生明确学习的主要途径与每一环节应达到的学习目标，另一方面针对学习中出现的问题能推荐一些解决问题的方法、途径、过程等。如当确认学生无法自主地从“虚拟实验”的学习情景中进行归纳总结时，可建议学生进入有较强导向性的学习模块，该模块中提供的并非就是标准答案，但可提供目标或探究过程的针对性和倾向性意见。 　　 　　三、虚拟实验环境中物理探究学习的教学策略 　　 　　虚拟实验为学生物理探究学习提供了更大的空间，如何有效地开展物理探究学习的教学活动，我们结合现代教育活动的构成要素(即教学内容、教师、学生和教学资源)提出教学策略如下。 　　其一，内容的精心选择。物理探究学习活动要选择有一定难度和探究价值的内容，需要学生创造性地运用已学过知识，经过观察、猜想、尝试、验证