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论财经类高校英语口语教学中跨文化交际能力培养 　　[摘要]随着国际化趋势的日益明显，我国大学英语教育正在经历改进和革新，英语学习的实际操作和运用能力更受重视。在财经类高校的口语教学和训练中，培养跨文化交际能力显得极为迫切。本文探讨了如何使教师和学生在教与学的过程中以英语学习的“大目标”―― 交流为导向，提高口语的实际运用能力和跨文化沟通能力。从何为“跨文化交际能力”说起，本文研究了英语口语教学在跨文化交际能力方面应导入的内容以及如何在英语口语教学中有效地进行文化渗入。?? 　　[关键词]英语口语教学 跨文化交际能力 能力培养 　　 　　“用英语成功、有效地进行交际”并不是大多数学生能达到的。原因在于跨文化交际能力是我们以往在英语口语的教育学过程中尚缺重视的方面，也越来越制约着财经类大学生就业后与来自英语文化的人进行有效沟通和理解。比如说，在进行商务谈判时，外商喜欢直入主题，甚至在谈判过程中争论得面红耳赤；而我方人员虽然英语基本功较好，但可能因为对对方文化的不了解而导致绕尽弯子，试图保留“面子”，直到谈判结束时也未谈出真正用意。?? 　　英语教学应强调培养学生的交际能力，尤其同以英语为本国语（native language）的人的交际能力。随着中国的对外开放日益扩大以及越来越多的外国人出现在中国的公司、企业和高校，教师们认识到文化在语言中有不可低估的作用。接触和了解英语国家的文化，有益于英语的理解和运用。教育部课程研制小组（1999.11）也已把“提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力”列入英语课程的目标之中。?? 　　 　　一、什么是跨文化交际能力？ ?? 　　 　　何谓跨文化交际能力呢？高一虹在其《语言文化差异的认识与超越》一书中指出：“跨文化交际能力指的是成功地进行跨文化交际所需要的能力或素质”。学者们一致认为，它至少包括以下三方面的能力：语言能力（Linguistic Competence）、语用能力（Pragmatic Competence）和跨文化能力（Intercultural Competence）。此外，跨文化交际学究其本质是一种文化比较，关注的核心就是文化差异，因此其研究成果不仅能为文化教学实践提供基础，而且能帮助学生查清造成语言表面形态差异的深层原因，从而指导跨文化交际能力的培养。?? 　　就英语口语教学而言，文化涉及到英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学、行为规范和价值观念等。在英语口语教学中，要让学生了解英语国家的文化，就必须遵照“相关、实用、循序渐进”几项原则，对文化导入的内容作合理的安排。?? 　　相关性原则要求所导入的文化内容应该与教材的内容有关，或者是教材的拓宽。如在讨论关于美国的社会平等问题时，教师可以将美国民权运动，甚至是印第安人（Indians）的生存状况与主流文化之间的矛盾导入课堂。 ?? 　　实用性原则是指文化导入要注重与日常交际的主要方面紧密联系，对于那些干扰交际的文化因素，应该详细讲解，反复操练，做到学以致用。?? 　　循序渐进原则要求导入的文化内容应适合学生的年龄特点和认知能力，注意由浅入深，由现象到本质，逐步扩展其范围。对于大一和大二的低年级学生，英语口语课堂适合传授那些和日常生活密切相关的文化知识，如聚会口语、餐桌口语、家庭口语等。对于高年级学生，与财经相关的文化知识需要传入更多，比如谈判英语、商业场景英语、商务接待口语等。对于低年级的学生，以生活类文化口语为主进行教学和操练；对于高年级学生应以实用性的英语文化为基调，进行课堂操练，甚至创造机会让学生走出课堂，走进企业和公司、谈判室，亲身体验文化与语言的重大联系。 ?? 　　 　　 二、英语口语教学在跨文化交际能力方面应导入的内容?? 　　 　　财经类高校顺应时代和市场的要求，对人才培养提出了更高、更切合实际的要求。为培养学生的跨文化交际能力，英语口语教师应进行下列内容的导入： ?? 　　 1．干扰言语交际的文化因素，如招呼、问候、致谢、致歉、告别、电话、请求、邀请等用语的规范；话题的选择，禁忌语、委婉语，社交习俗和礼仪等等。?? 　　举例：（1）在称赞和反应方面中西方存在的差异 ?? 　　A： You did a wonderful job. ?? 　　B1： Thanks a lot. / Thank you very much. ?? 　　B2： No， I havent done enough. The achievement is from our joint efforts.?? 　　分析：本例显示的是文化观念的差异：西方人强调的是个人力量；中国人则更侧重个人与他人的关系以及群体的力量。教师在解释此类差异时，不仅要让学生看到