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论质研究方法在对外汉语教学研究中应用 　　摘要:本文通过对目前对外汉语教学研究内容和方法的现状及存在问题的分析,提出了质的研究方法在对外汉语教学研究中的应用价值,并就研究过程中需解决的关键性问题展开了讨论。 　　关键词:质的研究;对外汉语教学研究;应用价值 　　中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1671-0568(2010)23-0065-02 　　 　　质的研究方法发端于社会学领域,目前在教育学、心理学领域也取得了较快的发展,然而在当前对外汉语教学研究领域中并没有引起人们足够的关注。笔者以为,对于当前处于迷茫状态下的对外汉语教学领域,质的研究具有特别的意义。将质的研究方法运用到对外汉语教学研究中,可以促进其创新发展。 　　 　　一、对外汉语教学研究的现状及存在的问题 　　 　　目前对外汉语教学研究的热点主要集中在:构建学科理论框架、介绍国外语言教学流派、文化与文化教学研究、多媒体和网络教学研究、语言习得研究、汉字教学研究、汉语认知研究、研制教学大纲等方面。[1]集中在这些方面的文献研究和思辨研究成果揭示了对外汉语教学对象的群体特征和共性表现,却忽略了个体的差异。而且,思辨研究在研究方式和研究技术上的单一性,加之成果多为感想式、主张式或讨论式等,其局限性导致外汉语教学研究存在一些空白点。 　　而实证研究(大多关于留学生汉语习得心理的实验研究)往往以“价值中立”的眼光来分析客观事物,研究主体和客体之间是截然分开的,主体通过工具的运用和数据的测量获得对客体“科学化”的认识。量化研究适应了科学主义的价值追求,但仅仅用数据和实验解释来华留学生学习汉语时复杂且多样化的精神世界,难以真正深入教学对象内在的发展需求,也容易造成理论与现实之间的偏差与距离。须知,每一位来华学习汉语的留学生都有其特殊性,比如地域空间上的、背景文化上的,特别是他们的母语(或者第一语言)的影响,等等。 　　胡塞尔在《逻辑研究》第二卷引文中说道:“作为思维统一性的逻辑概念必定起源于直观,它们必定是在某些体验的基础上通过观念直观的抽象而产生并在新的抽象中不断得到其同一性的验证。那些产生于遥远、含糊和非本真直观的含义对我们来说是远远不够的,我们要回到‘实事本身’上去。”[2]科学的理论不仅来自于经典论著,更来自于普通人的“生活世界”。因此,从观察和思考中积累的“教育故事”和“行动描述”,可以为对外汉语教学研究提供真实的一手资料,也成为诸多研究者用多元化研究方法拓展新的研究内容的路径选择。 　　 　　二、质的研究的内涵及在对外汉语教学研究中的应用价值 　　 　　质的研究最早源于古希腊的民族志研究,后又受到现象学和阐释学的影响而进入辉煌时期。接着,又因受批判理论、后实证主义等理论影响逐渐发展成为一个具有旺盛生命力的社会科学领域的研究派别。近年来,虽然国内外关于“质的研究”的书籍都较为丰富,但对于“质的研究”之定义尚无明确、公认的定论。学者迪瓦恩认为,“‘质的研究方法’是一个关涉种属的名词,用以指称为理解关键的被调查的行为习惯和人生经验并确定其与特定场景的联系而使用的一个系列研究技术,包括观察、参与观察、密集性个人访谈和焦点团体访谈。”[3]根据我国学者陈向明的定义,“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”[4]在教学研究领域的微观问题方面,质的研究方法有其独特的优越性,它能够深入教育内部,从日常活动中发现问题,灵活设计研究计划,有效探究生活事件对不同人的意义。 　　选择质的研究方法更多地是出于研究问题本身的需要。对外汉语教学是一个主观性很强且不断处于动态发展的问题,研究者可以尝试从研究对象的生活经历入手,从关心现实生活中活生生的个体出发,体现出对研究对象个体差异性的追求和认可。研究者在研究过程中所收集的大量观察记录和话语资料将成为重要的研究文本,在研究情境的参与和与研究对象的互动中,“深描”细节与事实,解读话语和情境,再重组片断编成故事,让留学生的内心世界和成长历程通过研究者的解释而逐步地呈现。研究者着眼于观察和互动中的话语分析,不仅关注话语本身所呈现的态度、行为以及观念,更加关注话语内容在理论研究中所创造的意义与价值。“不论理论多么精确和清晰,如果要在具体的情境中加以合理的应用,研究者或实践者就必须面对自然生发的话语及其所有的复杂性。”[5] 　　与此同时,质的研究着眼于对留学生群体的小样本研究,不追求普适性,在对大量事实材料分析的基础上,建立“扎根理论”并走进生活世界,从而赋予理论以新的内涵。作为研究者,学习不仅是对科学真理的追求,更是对研究对象和研究者人生体验和生命意义的价