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论赋权增能评价在校本课程上应用 　　校本课程，能够通过学校的行政和管理，主动、积极了解学生的需要及教师的需求和专长，通过教师规划学校课程，提高教师的专业能力，促进课程发展的质量；能够思考学校在社区中的角色，并寻求家长及社区的参与支持，在多方面的合作下描绘学校未来的发展蓝图，建立共同的教育愿景，借此提高学校教育的效能。所以说，赋权增能评价在校本课程发展过程中具有重要作用。 　　 　　一、赋权增能评价对校本课程评价的启发 　　 　　校本课程强调赋权增能，是相信教师有能力发展课程，而学生也有能力进行自主学习，为之提供更大的弹性空间，让师生既有的能力在改革中持续开展。它是一个鼓励学校教师自我决定的过程，赋权增能评价，包含训练、协助、支持主张、启发和解放。 　　在训练方面，重点训练学校教师具备课程评价能力，让评价不再神秘，并能帮助学校组织和教师将评价的理念吸收、内化，使得评价成为学校课程发展中不可或缺的部分。在协助方面，主张要由外部的评价专家、学者或是有经验的学校实践工作者进入学校，带领学校教师学习课程评价的知识。评价专家扮演的是教练或协助者的角色，经过实际的课程评价过程，将评价内化为教师日常的思考。在支持主张方面所强调的是在赋权增能的状况下，评价专家允许学校教师引导评价的方向，针对实际的问题提出理想的解决方案，然后主动地促使课程产生改变。在启发方面，教师通过对评价过程的理解与反思，可以探究课程背后的因素，以备重新出发，而启发的经验将给人一种获得知识的欣喜，评价过程将可能创造出一些很有动力的学习团体。最后，在解放方面，教师从更深层的思考与改进的实践中，发展更多能力，从传统的桎梏中解脱出来，使教师更有自觉与批判的精神，成为自由的个体。 　　 　　二、赋权增能评价的实施步骤 　　 　　1　评估状况，建立目标 　　评估状况是初始步骤，要尽可能准确，这样才会有针对性。教师应该和学校课程管理人员、学生一同建立目标，目标必须切实可行。传统评价的问题之一是，课程总是被赋予宏伟浮夸或长期的目标，一线教师只能用间接的方式对这些目标做出一点贡献，他们日常的活动与终极的长期计划结果之间是没有连结的。赋权增能评价，鼓励教师选择与他们日常活动直接连结的中程目标，然后再让这些活动跟更大、更广的目标相互连结，创造出一串清楚相连的结果链。 　　 　　2　发展策略 　　方案参与者也有责任去选择和发展策略，使方案可以达成。在集体研究的过程以及批判性的回顾中，便可形成策略，而这些策略必须是有效的且适当的。建立策略时，可以采取脑力激荡、批判检讨和团体协商的方法，而且．必须定期检查这些教学策略，判定它们的效能和适当性。教师和课程专家、学生共同磋商，制定适当的课程方案，决定适当的教学策略，是赋权增能课程评鉴的一个基本部分。在这个过程中，教师处于“驾驶座”的位置上。 　　 　　3　记录过程并进行分析 　　教师可以利用一些评价工具如反省日记、观察表、问卷、访谈大纲等收集各方面的评价(包括自己、其它教师、家长、学校行政人员、学者专家)，记录课程方案的进度与过程，甚至收集学生在教学过程中的反应和学生的作品同时，要进行分析工作，从各方的资料中了解课程发展的质量，课程在各方面的实施情形，并从不同来源的资料中彼此验证，掌握课程的进度与优缺点。 　　 　　4　研拟对策 　　在记录和分析的过程中，进行反思、自我批判，了解课程的缺失，研拟改进的对策，在此步骤中有些是个人的反省活动，有些是团体的沟通讨论。 　　赋权增能评价的重点不在评价本身，它强调通过评价帮助教师发展课程，且评价是在课程发展初始就进行，它可引导学校愿景、课程目标的制定以及课程方案的设计与实施，并进一步促进个人或学校的解放。 　　 　　三、赋权增能评价在校本课程的应用 　　 　　赋权增能评价是一种自我评价，而校本课程发展强调的也是学校的成员自己来完成，两者的基本精神都是着重在权力的下放，以及使真正参与的人员了解自己的所需。因此，将赋权增能评价应用在校本课程发展上，可以修正课程发展的过程、判断课程的问题，让校本课程能够持续的发展，从下列两个方面加以说明： 　　 　　1　校本课程发展人员参与评价的必要性 　　(1)可评估学校课程发展的需求与方向。校本课程既是由学校成员统筹规划，借由实际规划者参与评价，更能诊断学校课程的问题，厘清问题的解决途径，促进学校的革新，使课程更符合学生的需求。因此，通过赋权增能的教师自我评价，可以发现学校课程发展的需求，确立课程的发展方向。 　　(2)可确认课程发展过程的适切性。课程发展必须与课程评价的工作同时进行，才能在课程发展过程中，提供充分的信息，作立即而合理的决策。而校本课程发展由学校成员统筹，让实际从事的成员负责评价，除了可以诊断学校的课程问题，确