试论民办高职思政理论课程体系评价制度设计.docVIP

试论民办高职思政理论课程体系评价制度设计 　　摘要：为了促进民办高职院校思想政治理论课课程体系的建立和完善，本文提出建立对思政理论课课程体系的评价制度。主要从评价制度的设计思想、设计关键、设计特色三方面谈了一些观点。 　　关键词：民办高职；思政理论课程体系；评价制度；设计 　　中图分类号：G641 　　文献标识码：A 　　文章编号：(2010)03―0071―04 　　 　　我国的民办高职院校，与其他公办高校一样，设有统一的思想政治理论课。这样，思想政治理论课也就成为民办高等教育课程体系的有机组成部分。而且，就其思政课本身，也应当有一个合理的课程体系。如何建立、完善思想政治理论课课程体系，一方面要靠任课教师的实践与摸索；另一方面，从教学管理上建立与实施对该类课程的评价制度，也是一个重要的动力杠杆。本文主要试图对该评价制度的建立谈一些观点。 　　 　　一、评价制度的设计思想 　　 　　1　目标。民办高等职业教育是近十多年来我国在教育事业上的新生点，既是民办的，又是从事职业教育，致力培养未来的在第一线工作的高级技术人才和领军人才。因此，对受教育者来说，除了专业知识技能外，必须有对国家基本政治历史的了解和对主流意识形态的认同，具有热爱社会主义中国、拥护中国共产党领导的基本素质和为人民谋福利的信念。 　　2　宗旨。思想政治理论课程作为一个课程体系，内容博大精深，而授课的时间是有限的，学生的接受能力也是需要开发的，因此，必须运用合适的教学方法与形式，将毛泽东思想、邓小平理论、三个代表重要思想、科学发展观的基本原理教给学生，将思想品德修养和法律基础教给学生，成为他们生命中的一部分，帮助学生在职业生涯中不断可持续发展。 　　3　功效。思想政治理论课的功效是用先进的哲学思想与世界观掌握人，学生们一旦真正接受了课程中的思想理论，就会转化成巨大的实践力量，包括创新的实践力量。这种巨大，是从其长远效应来表述的。具体到现实中，一开始，总是涓涓细流，但学生们的一言一行总是会表现出来，因此，对课程体系的评价要从学生的思想变化、行为变化以至做出有益创新的细微之处来考察。 　　 　　二、评价制度的设计关键 　　 　　1　根据“名实相符”的原理，首先检查民办高职院校的思想政治理论课的两门课程是否讲授到位。在重大历史事件、重要思想精髓、法律的主要知识点、思想品德修养的基准等方面，学生们的掌握程度如何?既需要书面的考察，也需要面对面的讲述，还需要有实际的行为评价。诸如亲身参加一项社会活动，对需要关怀的老弱病残给予帮助，或对社会环境污染作一些拯救性的工作等；诸如在提高自身修养、培养良好习惯方面的努力，在人际之间互相帮助团结合作的具体表现等。 　　其次要考察思政课的课程是否以两门主干课为核心，已建设成既有主干必修课，又有专题选修课，还有讲座、第二课堂活动，并与大学生实践创新项目、志愿者活动等有机衔接的名副其实的课程体系。这些课程的逐步完善本身也是一个个创新环节的实现。对各门选修课的评价可着眼于其对重大事件、重要人物、核心法律内容、中华传统美德的科学界定与当代实践的涉及程度与教学效果。当然，这里的评价不仅与任课教师的教学工作水平相关，更与教学管理部门的支持和服务工作质量相关。 　　2　根据“反复与提升”的教育学原理，需要检查民办高职院校对在校生的3年间是否都安排了思想政治理论课的教育。在将思政课作为一般基础课的思路中，大学一年级听了两门主干课就结束了。但是作为系统形成青年学生世界观的课程体系，显然是工作没有做到位。人们的思想是在提升性的反复教育中才得以发生改变的。所谓提升性的反复教育，就是其基本原理未变，但教育的深度在提升。要培养大批第一线实际操作岗位上的优秀人才甚至是领军人才，就必须提前在大学3年中把教以基本做人和未来把握人生大方向的思想政治理论课的教育做到位。具体说，大学每一年的思政课教育形式可以变化，一年级讲了基本理论，二年级可以与专业学习相结合，第三年可以与就业创业的考虑相结合。 　　3　根据“层级相因”的系统原理，具体的一节课的讲授是微观层次，整个一门课的安排是中观层次，整个学校思想政治理论课体系的内在结构及实际运作情况是宏观层次，对这三个层次都要分别进行考察评价。现在新一轮的教学评估中有“说课”的方式，可以说是对微观、中观层次的评价手段之一。但我们也要设计出针对民办高职院校思想政治理论课课程体系中三个不同层次的具体评价指标，这样才能分别找出每一层次在实践过程所表现出来的优缺点，找出需要加强的某些环节。在分析性评价的基础上进行综合，这样，对整个课程体系的建设就会有中肯的评价和不断改进的明确意见。 　　4　根据“教学相长”的教学原理，评价指标不仅针对学生的学习兴趣与成长，也要同时考察教师的自身造诣是否不断提高和做出的实